【正文】 總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進學生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。必做題是每位學生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學有余力的學生完成。首先，課堂練習分層。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也能心領(lǐng)神會。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。教學活動是以教學目標來定向控制的。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。第五篇：分層次教學淺談分層次教學在思想品德課中的運用所謂的分層次教學，就是教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應(yīng)的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。每位學生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應(yīng)的學習層次。真正使學生處于主體地位發(fā)揮其主動性與積極性?！胺謱哟谓虒W”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學”的指導思想。但在實施中，也有幾個問題需要借鑒： ，可在級部下設(shè)學區(qū)，使同學科教師的聽課、教研可錯時進行。分層次教學符合因材施教原則，保證了以全體學生為本，充分尊重學生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生的成績提高非常明顯。班級每周對兩大方面進行匯總，如果某位同學同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對每位學生每周、每個維度的表現(xiàn)情況進行匯總，作為學生評先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報告的主要依據(jù)?！安糠炙仞B(yǎng)過程評價”，推行全員全程管理學科分層次走班教學的實施，給行政班班主任帶來管理的困難。，確保分層次走班教學“走出”成效我校始終堅定不移地貫徹執(zhí)行市教科院關(guān)于“和諧高效、思維對話”型課堂教學要求，始終狠抓課堂教學改革不放松，不斷鞏固深化課堂教學改革成果，堅持向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量。、層次學科年級組長作用各層次負責人為更好地掌握本層次各科的教學情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動，每兩周進行教案、業(yè)務(wù)學習等教學常規(guī)檢查。C層的教學按需要什么就教什么、缺什么就補什么、學什么就考什么的原則，到高二6月份完成學業(yè)水平測試所需內(nèi)容，且著力在打基礎(chǔ)、養(yǎng)習慣方面下功夫。（三）制定層次教學計劃，明確層次教學原則各學科在制定不同層次的教學目標、教學進度、教學時數(shù)、教學策略與方法時都充分考慮學生的差異性。如果說分層次教學是針對學生個體而言，那么分層提高就是由每個個體的提高而最終達到全體學生的提高。（二）分層考試 實行分層次教學后，每學段檢測，不同層次的學生采用不同的試卷。（三）課堂教學的基本原理──“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。為此，學校決定在08級實施學科分層次走班教學。隨著分層次教學實踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個成熟的、適合當今教育現(xiàn)狀的教學管理模式。由于我們在教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等方面進行了大膽的改革，教師能因?qū)哟问┙蹋菇虒W漸漸轉(zhuǎn)變成為能力和素質(zhì)教育，學生的學習潛力也得到了充分發(fā)揮，學習的自覺性、積極性都有了明顯提高。然后在各個層次按照不同的教學大綱和要求，分層次實施教學；在教學管理上，我們采用了各層次教學分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學進度、教學內(nèi)容和要求、教學方法、單元測驗和期中期末考試方面基本一致。從開始的小規(guī)模分層到現(xiàn)在的大規(guī)模分層，從靜態(tài)分層到動態(tài)管理，從內(nèi)容、要求、方法的單一到多層次，經(jīng)歷了長時間的探索，也積累了大量寶貴的經(jīng)驗。要改變過去重理論、輕應(yīng)用的教學方法，注意將實際問題模型化，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；要改變單一的“粉筆+黑板”的課堂教學方式，引進多媒體教學，增加課堂教學信息量，激發(fā)學生學習興趣；要改變學生為應(yīng)付各種考試、片面追求解題技巧的學習習慣，引導學生重視基本概念、基本方法和基本計算，采用靈活多變的教學方式進行知識的傳授。（3）分層次教學中的教學方法既然學生已經(jīng)分了層次，那么針對不同層次的學生應(yīng)采用不同的教學方法，無論是目前大學中的“教與聽”的模式，還是“自學”模式都不是理想的教學模式。如對于工科專業(yè)分層次教學來講，A層次的學生可以采用同濟大學編的“高等數(shù)學”第四版；B層次的學生可以使用“少學時”版的同濟教材，但如使用這一教材要突出數(shù)學思想、淡化數(shù)學技巧等；C層次可以根據(jù)實際情況選用其他相應(yīng)教材，同樣對不同層次學生配之以不同的輔助教材。如教學思想由原來的“齊步走”變?yōu)椤翱煺哌~大步，中者邁方步、慢者邁小步”，教學內(nèi)容由同一教材、同一內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟尾捎貌煌慕滩暮筒煌慕虒W內(nèi)容，教學基本要求也由原來的單一要求改為不同層有不同的教學要求，教學方法也由單一變?yōu)槎鄻?，教學目的也變成了按能力、興趣和需要進行分類培養(yǎng)等。首先，學生可以根據(jù)一學期以來自己對本層次的適應(yīng)情況和自己的能力與愛好等來提出流動申請，教師或教學管理人員要根據(jù)學生的平時課堂表現(xiàn)和期末考試成績來對其考核，決定是否允許他們流動；其次，教師也可以根據(jù)本層次學生的實際學習情況和狀態(tài)，動員學生上下流動，如建議本層次學習好的學生上升一層，或建議本層次學習較差的學生下降一層等等。學生分成不同層次的教學班后，我們在管理上要靈活，比如在分班教學開始后的兩周內(nèi)，學生可以根據(jù)自己在課堂上的接受情況提出轉(zhuǎn)班的申請。一般院校的高等數(shù)學大體上都分為：工科類、經(jīng)管類、農(nóng)科類等，不同類之間由于專業(yè)的不同而有不同的教學計劃，反映了不同專業(yè)對高數(shù)的不同需求，而相近專業(yè)對數(shù)學知識的要求也相近，故分層次應(yīng)提倡在各大類內(nèi)部進行。分層時應(yīng)該考慮到以下幾個方面：第一，學生的數(shù)學基礎(chǔ)，可參照學生的高考成績、中學的數(shù)學競賽成績和分層考試成績等；第二，個人志愿，要充分兼顧到學生本人的興趣愛好和本人的意愿；第三，專業(yè)方向，要立足于不同專業(yè)對數(shù)學基礎(chǔ)的不同需求。如果實施了分層次教學，面對的是同一層次的學生，在教學的內(nèi)容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學等就會事半功倍，教學質(zhì)量和效果就會大大提升。（2）分層教學針對性強，有利于課堂教學和課后輔導，真正實現(xiàn)因材施教首先，教師可以針對各層學生的知識基礎(chǔ)及認知狀況，設(shè)計不同的教學目標、要求和課堂教學過程，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時能夠針對本層次學生存在的共性問題，做好充分的準備，并因目標明確、針對性強，教學效率會大大提升。由于不同專業(yè)和學科對數(shù)學知識的需求有很大的差異，學生的學習目的和學習目標又是受其專業(yè)和未來的發(fā)展方向驅(qū)動的，這就使得數(shù)學的學習目標有了進一步的分化。如同一套教材，清一色的教學大綱，一成不變的教學基本要求和教學計劃等等，這些都嚴重地壓抑了學生的個性，束縛了學生的特長。這些因素綜合在一起就使得大學生對高等數(shù)學的學習起點、內(nèi)在需求存在一個天然的分層，因此，必須實施分層次教學。這種差異是一種客觀存在，我們除了提高教學水平、改進教學方法外，還要根據(jù)實際情況深入探索新形勢下的教學組織和管理模式，要根據(jù)學科的特點，結(jié)合學生的狀況，進行高等數(shù)學分層次教學［2］。二、開展高等數(shù)學分層次教學的必要性和意義在高等教育課程體系中，高等數(shù)學是各院校各專業(yè)必修的且最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)學生能力和提高學生素質(zhì)的一門重要學科，它不但為學生學習后繼課程提供必要的數(shù)學知識和方法，而且更重要的是通過數(shù)學學習來訓練學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)，為從事所學專業(yè)工作和進行深入的科學研究打下堅實的基礎(chǔ)。教學按教學班進行，教學思想和方法、教學內(nèi)容和教學基本要求等按照教學班來制定和實施，從而達到教育資源最大利用，教學效果最優(yōu)化的目的。作為高校主要公共課之一的高等數(shù)學，在當前形勢下暴露的問題更多。加之許多學校師資隊伍的建設(shè)速度和質(zhì)量不能很快跟上，導致課堂教學的難度不斷增大、教學質(zhì)量相對下降等等，這些都給學生管理和教學管理帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。reform of mathematics teaching。中北大學在大學物理