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正文內(nèi)容

*英語分層次教學(xué)模式總結(jié)-wenkub.com

2024-10-14 04:29 本頁面
   

【正文】 分層教學(xué)實(shí)施難度分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度,主要的阻礙因素在于社會的不認(rèn)同,傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個等級,使得個人的自尊受到打擊,影響個人的人格發(fā)展。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價,并對進(jìn)步明顯的提高一個層次,尋找閃光點(diǎn),肯定進(jìn)步,使他們看到希望、消除自卑,品嘗成功的喜悅,樹立自信心;對中等生,針對成績采取激勵評價,既揭示不足,又指明努力方向,使他們不甘落后,積極向上;對優(yōu)等生采取競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進(jìn),走向了成功。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時,教師要精心設(shè)計,盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以達(dá)到鞏固知識的目的。作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化對作業(yè)分層布置,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。在給學(xué)生分等定級之后,依據(jù)新課標(biāo)的要求,根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)時,我們不能整齊劃一,一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)?;羧A德事實(shí)證明:分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。了解差異,科學(xué)分層在教學(xué)中,首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容,并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,然后進(jìn)行不同層次的教學(xué),并給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展,從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。三、雙層結(jié)合由于分層教學(xué)分組較多,作業(yè)面廣,僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的,始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次,集中練習(xí)時速度好的在一層,耐力好的在另一層,根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求,讓同學(xué)們體驗(yàn)競爭帶來的樂趣;三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),合理調(diào)度教室,安排好教學(xué)進(jìn)程等。(五)體制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式,必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理,大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。(三)教材的選用教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》,是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)施能力本位要求,組織全國中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的,現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行,還有與之相匹配的教學(xué)大綱。(二)教學(xué)大綱的編寫要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱,結(jié)合分層次教學(xué)的需要,組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端,最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。要因人而異,體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。3.分層授課分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生分組不是固定的,而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。對學(xué)生分層次,是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定,可同時也是對落后學(xué)生的傷害。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué),靈活地安排不同的層次策略,極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教學(xué)法的好處1.提高所有學(xué)生分層教學(xué)法的實(shí)施,避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時,所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等,在國外也有一些代表性的學(xué)者,如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間,同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過他們自己的刻苦努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教,不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”,為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。另外,對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。要做到因材施教,僅靠課堂是不夠的,還應(yīng)大力開展第二課堂活動,做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì),有時進(jìn)行面批。也可以采用同一試題提出不同的要求,采用附加題或選做題等形式。一般分為必做題與選做題。小組內(nèi)合作,互相幫助;小組間進(jìn)行競賽。其次,要結(jié)合學(xué)生的分層情況,對教材進(jìn)行分層處理。首先,要根據(jù)學(xué)生的差異,對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。第二層次為發(fā)展目標(biāo):在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識,并應(yīng)用這些知識提高基本技能,即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。那么,在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢?其重要的教學(xué)措施及過程如下:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次:A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,學(xué)習(xí)較差,學(xué)習(xí)興趣不濃,失去學(xué)習(xí)的信心;B層學(xué)生大部分屬于成績中等者,他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí),但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,只會做模仿性習(xí)題,另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,他們在以前的學(xué)習(xí)中,由于某種因素的干擾,導(dǎo)致思想品德成績不理想;C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)興趣濃,學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),思維敏捷,成績優(yōu)秀。其次,社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性??梢?,評價學(xué)生的改革,是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。因此,我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn),在應(yīng)試教育中,人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生,即文化知識考試成績好,一切都好;文化成績差,那就一文不值。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學(xué)生,使主體地位得到落實(shí),而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)有什么模式,那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢?所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。分層教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),是最為重要的。這對教師上好一堂課是十分重要的。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識,把它作為一種理念,并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),才能使每個層次,每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。以人為本學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響,形成了千差萬別的性差異。對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受上傳: 左曉金 更新時間:2012524 7:03:06義務(wù)教育階段的課程,必須面向全體學(xué)生。但中上生錯漏一個字也要糾正,并指出歸納要準(zhǔn)確,不能隨便。評價時要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。四、分層實(shí)施評價把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。另外,還要有足夠時間讓中等生和后進(jìn)生考慮問題。這樣,就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來,就能形成面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式,定屬低效率的教學(xué)了。這樣做,就會促使學(xué)生向上一層次靠攏,向高層次發(fā)展,達(dá)到分層推進(jìn)的目的。因此,預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。在這里,有的學(xué)生需要更具體的說明解釋,有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念,有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化,而有的學(xué)生則可能一聽就懂。能用提出問題開頭的方法,自選內(nèi)容寫一、二段話。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、課標(biāo)、教材出發(fā),從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育“面向全體”的要求,很重要的一個方面科是要關(guān)注學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo),使各個層次的學(xué)生都有所提高,從而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。為什么這樣做呢?因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生,讓中等以上的學(xué)生讀,可以帶動中下層的學(xué)生。B、能正確朗讀全文。在學(xué)新課之前,對本節(jié)課預(yù)備性,基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查,其作用在于判斷具體學(xué)情,查缺補(bǔ)漏,為建立新的知識作鋪墊,打基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中,往往重視后兩個變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式,定屬低效率的教學(xué)了。三、在課時目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué),分類指導(dǎo)目標(biāo)制訂好之后,在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí),很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。以上的教學(xué)目標(biāo),是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時,制定的目標(biāo)是:(1)讀懂第5自然段,會回答課后6兩題。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué),分類指導(dǎo)呢?下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會:一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo),這樣才能讓他們“跳一跳,摘果子”。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)?!敝挥羞@樣,才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究,落實(shí)素質(zhì)教育的要求,真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的:“既要面向全體學(xué)生,又要注要注意因材施教,努力提高教學(xué)質(zhì)量。同時,我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候,做到既要看到進(jìn)步的一面,又找到自己的不足,努力長善救失,揚(yáng)長避短,使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評價,能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信,從而提高學(xué)習(xí)的效率。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法,讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”,或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等,品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果,體會到成功的歡樂,喜悅的心情溢于言表??己撕?,對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo);對未達(dá)標(biāo)學(xué)生,通過補(bǔ)課,個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。五、考核評估分層激勵 在實(shí)施了分層教學(xué)以后,對學(xué)生的反饋評價,我也進(jìn)行分層實(shí)施。練習(xí)的彈性處理,即要在練習(xí)的設(shè)計上,精心設(shè)計必做題和選擇題。對B層次的學(xué)生,實(shí)施半“扶”半“放”的策略,在適當(dāng)點(diǎn)撥之后,放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),自主發(fā)展,或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究,在遇到困難時,我適時予以指導(dǎo)。在具體實(shí)施上,我做到給學(xué)生以自由度。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在教學(xué)內(nèi)容中,我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,針對學(xué)生層次,結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次,即分為:所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”,多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”,少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。因此,在課堂教學(xué)中,我采用“單復(fù)互補(bǔ),分層施教,分類指導(dǎo)”的方法,把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(差生),采用了不同的教學(xué)方法,并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。時代在發(fā)展,社會在進(jìn)步,觀念在更新做為一名教師,必須做到與時俱進(jìn),改變教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,研究教育理論,跟上這個時代,成為一名站在時代前列的教育工作者分層教學(xué)工作總結(jié)(2011——2012學(xué)第一學(xué)期)在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象,并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。四、驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種,我們在處理實(shí)驗(yàn)時,把每個實(shí)驗(yàn)設(shè)計成開放性的、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等均由學(xué)生自己完成。教學(xué)成果可說明一 切,為了更深入的研究教法,做總結(jié)由下:一、教育要面對學(xué)生整體隨著教改的不斷深入,對教師提出了更高的要求,教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和綜合性知識外,還必須從觀念、方法等方面進(jìn)行更新,跟上時代脈搏,以往的教學(xué)中,大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上,對一些所謂的“后進(jìn)生”“差生”關(guān)心不夠,使這部分學(xué)生有受冷落的感覺,久而久之,將喪失學(xué)習(xí)興趣,成為真正意義上的差生,這是教育的失敗。所以說每個學(xué)生無論其原有素質(zhì)如何,都存在著可發(fā)展的空間。課后作業(yè)布置上,A層側(cè)學(xué)生重檢查背誦;B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識;C層學(xué)生查找資料,完成一篇“辛棄疾傳”。例古代詩歌賞析,要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容,而且賞析詩歌的寫作技巧等。集體輔導(dǎo)主要面對中等生,以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的,針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題,仔細(xì)加以解決。分層次教學(xué)過程中,教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化,對分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層輔導(dǎo)。教師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。③第三步,有爭議的C層次問題,在課堂上提出來,引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動去思考、去求知,讓學(xué)生各抒己見;然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中,理解知識、應(yīng)用知識,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語文知識的能力,而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。B層次問題的教學(xué)在設(shè)計第問題時應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題,讓學(xué)生主動參與,訓(xùn)練思維的敏捷性,鞏固基本技能。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時,老師可加以點(diǎn)撥,然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”,培養(yǎng)解決問題的能力。①第一步,簡單的A層次問題要由學(xué)生的低層到高層解決。C層次問題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計難度適中、面向全體學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探索,從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用,教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律,歸納出一般結(jié)論。若是知識的前后聯(lián)系緊密,適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識,可設(shè)計成“猜想、探索題”,即預(yù)習(xí)案里B層次問題。預(yù)習(xí)案上對A層次問題處理,要讓學(xué)生個人能夠獨(dú)立完成。其次教師對每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),
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