【正文】 分層教學實施難度分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。根據(jù)教學目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。作業(yè)、輔導要層次化對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。在給學生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構和學生的認識能力、智力結(jié)構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。霍華德事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學業(yè)發(fā)展的基礎。了解差異，科學分層在教學中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質(zhì)。三、雙層結(jié)合由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態(tài)。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面提高。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學進程等。（五）體制的改革分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。（三）教材的選用教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。（二）教學大綱的編寫要根據(jù)國家的指導性教學大綱，結(jié)合分層次教學的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。3．分層授課分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層次教學法的好處1．提高所有學生分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。理論依據(jù)分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。對A組和B組學生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時進行面批。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。一般分為必做題與選做題。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進行競賽。其次，要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。首先，要根據(jù)學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。第二層次為發(fā)展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內(nèi)容。那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性?？梢?，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。最終達到共享學生自己的成果的目的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。分層教學課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。這對教師上好一堂課是十分重要的。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。以人為本學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。對小學語文分層教學的幾點感受上傳: 左曉金 更新時間：2012524 7:03:06義務教育階段的課程，必須面向全體學生。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準確，不能隨便。評價時要注意教學藝術的靈活運用。四、分層實施評價把評價貫穿在整個教學過程中。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。因此，預習時可試回答課后問題。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。制定教學目標就要從大綱、課標、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標和發(fā)展目標。要在小學語文學科教學中落實素質(zhì)教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關注學生差異，進行分層教學、分類指導，使各個層次的學生都有所提高，從而較大面積地提高教學質(zhì)量。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學生熟字回生，讓中等以上的學生讀，可以帶動中下層的學生。B、能正確朗讀全文。在學新課之前，對本節(jié)課預備性，基礎性和相關性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎。在傳統(tǒng)教學理論與實踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。三、在課時目標教學基本式的幾個教學環(huán)節(jié)中落實分層教學，分類指導目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。要求學生預習時能做多少就做多少題。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。以上的教學目標，是老師充分考慮各層學生的實際。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后6兩題。在小語閱讀教學中怎樣實施分層教學，分類指導呢？下面談談我們的做法與體會：一、制訂教學目標要體現(xiàn)層次性的要求設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。達綱目標教學大綱規(guī)定要達的目標?！敝挥羞@樣，才能進一步深化小學語文目標教學的研究，落實素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學語文教學質(zhì)量。這正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指出的：“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質(zhì)量。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表?？己撕?，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。五、考核評估分層激勵 在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。在具體實施上，我做到給學生以自由度。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在教學內(nèi)容中，我根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，結(jié)合本班學生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。時代在發(fā)展，社會在進步，觀念在更新做為一名教師，必須做到與時俱進，改變教育觀念，改進教學方法，研究教育理論，跟上這個時代，成為一名站在時代前列的教育工作者分層教學工作總結(jié)（2011——2012學第一學期）在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。四、驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力現(xiàn)行教材中的實驗分為驗證性實驗和探索性實驗兩種，我們在處理實驗時，把每個實驗設計成開放性的、實驗目的、實驗器材，實驗步驟、實驗結(jié)果分析、實驗數(shù)據(jù)的處理等均由學生自己完成。教學成果可說明一 切，為了更深入的研究教法，做總結(jié)由下：一、教育要面對學生整體隨著教改的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、方法等方面進行更新，跟上時代脈搏，以往的教學中，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上，對一些所謂的“后進生”“差生”關心不夠，使這部分學生有受冷落的感覺，久而久之，將喪失學習興趣，成為真正意義上的差生，這是教育的失敗。所以說每個學生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學生重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；C層學生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發(fā)展變化，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。教師的評價能對學生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導、刺激學生主動去思考、去求知，讓學生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應用知識，從而培養(yǎng)學習分析理解語文知識的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。B層次問題的教學在設計第問題時應把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題，讓學生主動參與，訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能。當學生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導學生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問題的能力。①第一步，簡單的A層次問題要由學生的低層到高層解決。C層次問題的教學要緊扣教學大綱和學習目標設計難度適中、面向全體學生，引導學生獨立思考、分析、探索，從中領悟基礎知識、基本方法的應用，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。若是知識的前后聯(lián)系緊密，適合讓學生去發(fā)現(xiàn)的知識，可設計成“猜想、探索題”，即預習案里B層次問題。預習案上對A層次問題處理，要讓學生個人能夠獨立完成。其次教師對每一節(jié)課的課前預習指導，