freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

*英語分層次教學模式總結(jié)-wenkub.com

2024-10-14 04:29 本頁面
   

【正文】 分層教學實施難度分層教學的實施有一定難度,主要的阻礙因素在于社會的不認同,傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級,使得個人的自尊受到打擊,影響個人的人格發(fā)展。對后進生采取表揚評價,并對進步明顯的提高一個層次,尋找閃光點,肯定進步,使他們看到希望、消除自卑,品嘗成功的喜悅,樹立自信心;對中等生,針對成績采取激勵評價,既揭示不足,又指明努力方向,使他們不甘落后,積極向上;對優(yōu)等生采取競爭評價,堅持高標準,嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛,更加努力拼搏。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進,走向了成功。根據(jù)教學目標,在布置作業(yè)和課堂練習時,教師要精心設計,盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練,以達到鞏固知識的目的。作業(yè)、輔導要層次化對作業(yè)分層布置,運用的是階梯原理,是實施分層教學的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。在給學生分等定級之后,依據(jù)新課標的要求,根據(jù)教材的知識結(jié)構和學生的認識能力、智力結(jié)構特點,合理地確定各層次學生的教學目標。因此,在教學時,我們不能整齊劃一,一味強求同一標準。霍華德事實證明:分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學業(yè)發(fā)展的基礎。了解差異,科學分層在教學中,首先要認真研究所授教材的內(nèi)容,并從各類學生的實際出發(fā),確定不同層次的要求,然后進行不同層次的教學,并給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展,從而較好地完成學習任務,全面提高每個學生的素質(zhì)。三、雙層結(jié)合由于分層教學分組較多,作業(yè)面廣,僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的,始終有一大部分學生處于自己練習狀態(tài)。所以對學生進行分層次教學,有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面提高。根據(jù)學生的各有所長劃分層次,集中練習時速度好的在一層,耐力好的在另一層,根據(jù)學生人數(shù)設置不同的距離要求,讓同學們體驗競爭帶來的樂趣;三是依據(jù)高度遠度分層。安排好不同層次學生的實驗實習,合理調(diào)度教室,安排好教學進程等。(五)體制的改革分層次教學是一種新的教學方式,必須全面加強教學管理,大膽地進行教學管理體制的改革。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。(三)教材的選用教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》,是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育,實施能力本位要求,組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的,現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行,還有與之相匹配的教學大綱。(二)教學大綱的編寫要根據(jù)國家的指導性教學大綱,結(jié)合分層次教學的需要,組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端,最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。要因人而異,體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。3.分層授課分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。學生分組不是固定的,而是隨著學習情況及時調(diào)整。對學生分層次,是對優(yōu)秀學生的肯定,可同時也是對落后學生的傷害。通過有效地組織好對各層學生的教學,靈活地安排不同的層次策略,極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層次教學法的好處1.提高所有學生分層教學法的實施,避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時,所有學生都體驗到學有所成,增強了學習信心。理論依據(jù)分層教學法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等,在國外也有一些代表性的學者,如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”,他主張“給學生足夠的學習時間,同時使他們獲得科學的學習方法,通過他們自己的刻苦努力,應該都可以掌握學習內(nèi)容”“不同的學生需要用不同的方法去教,不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”,為了實現(xiàn)這個目標,就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。另外,對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導。要做到因材施教,僅靠課堂是不夠的,還應大力開展第二課堂活動,做好培優(yōu)補差工作。對A組和B組學生的作業(yè)要批改得格外仔細,有時進行面批。也可以采用同一試題提出不同的要求,采用附加題或選做題等形式。一般分為必做題與選做題。小組內(nèi)合作,互相幫助;小組間進行競賽。其次,要結(jié)合學生的分層情況,對教材進行分層處理。首先,要根據(jù)學生的差異,對學生實行動態(tài)分層。第二層次為發(fā)展目標:在以上基礎上進一步掌握所學知識,并應用這些知識提高基本技能,即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內(nèi)容。那么,在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢?其重要的教學措施及過程如下:根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為A、B、C三個層次:A層學生基本是思想品德科基礎較差者,學習較差,學習興趣不濃,失去學習的信心;B層學生大部分屬于成績中等者,他們基礎知識比較扎實,但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定,只會做模仿性習題,另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者,他們在以前的學習中,由于某種因素的干擾,導致思想品德成績不理想;C層學生基礎扎實,學習興趣濃,學習毅力強,思維敏捷,成績優(yōu)秀。其次,社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性??梢?,評價學生的改革,是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。因此,我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準,在應試教育中,人們用一把“尺子”衡量每一個學生,即文化知識考試成績好,一切都好;文化成績差,那就一文不值。最終達到共享學生自己的成果的目的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學生,使主體地位得到落實,而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。如果教學有什么模式,那么教育教學又有什么可研究的呢?所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。分層教學課堂教學是語文教學的主渠道,讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學習的主人,在學習中學會學習,是最為重要的。這對教師上好一堂課是十分重要的。我們必須要提高對分層教育、教學的認識,把它作為一種理念,并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié),才能使每個層次,每個層面的學生都能得到較大的提高。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。以人為本學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響,形成了千差萬別的性差異。對小學語文分層教學的幾點感受上傳: 左曉金 更新時間:2012524 7:03:06義務教育階段的課程,必須面向全體學生。但中上生錯漏一個字也要糾正,并指出歸納要準確,不能隨便。評價時要注意教學藝術的靈活運用。四、分層實施評價把評價貫穿在整個教學過程中。另外,還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題。這樣,就能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來,就能形成面向全體學生,促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。沒有全體學生共鳴的全員教學形式,定屬低效率的教學了。這樣做,就會促使學生向上一層次靠攏,向高層次發(fā)展,達到分層推進的目的。因此,預習時可試回答課后問題。在這里,有的學生需要更具體的說明解釋,有的學生需要更多的例子才能理解一些概念,有的學生則需要更多的激勵與強化,而有的學生則可能一聽就懂。能用提出問題開頭的方法,自選內(nèi)容寫一、二段話。制定教學目標就要從大綱、課標、教材出發(fā),從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標和發(fā)展目標。要在小學語文學科教學中落實素質(zhì)教育“面向全體”的要求,很重要的一個方面科是要關注學生差異,進行分層教學、分類指導,使各個層次的學生都有所提高,從而較大面積地提高教學質(zhì)量。為什么這樣做呢?因為恐防中下層學生熟字回生,讓中等以上的學生讀,可以帶動中下層的學生。B、能正確朗讀全文。在學新課之前,對本節(jié)課預備性,基礎性和相關性的知識與技能的檢查,其作用在于判斷具體學情,查缺補漏,為建立新的知識作鋪墊,打基礎。在傳統(tǒng)教學理論與實踐中,往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎。沒有全體學生共鳴的全員教學形式,定屬低效率的教學了。三、在課時目標教學基本式的幾個教學環(huán)節(jié)中落實分層教學,分類指導目標制訂好之后,在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。要求學生預習時能做多少就做多少題。為了培養(yǎng)學生的自學能力,也為了讓學生能更快適應新課的學習,很多老師都會要求學生預習。以上的教學目標,是老師充分考慮各層學生的實際。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時,制定的目標是:(1)讀懂第5自然段,會回答課后6兩題。在小語閱讀教學中怎樣實施分層教學,分類指導呢?下面談談我們的做法與體會:一、制訂教學目標要體現(xiàn)層次性的要求設計教學目標,提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),使各層次學生都有自己的奮斗目標,這樣才能讓他們“跳一跳,摘果子”。達綱目標教學大綱規(guī)定要達的目標?!敝挥羞@樣,才能進一步深化小學語文目標教學的研究,落實素質(zhì)教育的要求,真正實現(xiàn)大面積提高小學語文教學質(zhì)量。這正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指出的:“既要面向全體學生,又要注要注意因材施教,努力提高教學質(zhì)量。同時,我還注意引導學生在自我評價的時候,做到既要看到進步的一面,又找到自己的不足,努力長善救失,揚長避短,使學生對自己的學習情況能進行正確的評價,能增強學好語文的自信,從而提高學習的效率。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法,讓學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”,或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等,品嘗到自己的學習成果,體會到成功的歡樂,喜悅的心情溢于言表??己撕?,對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標;對未達標學生,通過補課,個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。五、考核評估分層激勵 在實施了分層教學以后,對學生的反饋評價,我也進行分層實施。練習的彈性處理,即要在練習的設計上,精心設計必做題和選擇題。對B層次的學生,實施半“扶”半“放”的策略,在適當點撥之后,放手讓學生主動學習,自主發(fā)展,或先讓學生獨立看書、思考、探究,在遇到困難時,我適時予以指導。在具體實施上,我做到給學生以自由度。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在教學內(nèi)容中,我根據(jù)課程標準和教材,針對學生層次,結(jié)合本班學生實際,對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次,即分為:所有學生都能達到的“基本層次”,多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”,少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。因此,在課堂教學中,我采用“單復互補,分層施教,分類指導”的方法,把全班學生按學習能力分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(差生),采用了不同的教學方法,并從以下幾方面進行了有益的探索。時代在發(fā)展,社會在進步,觀念在更新做為一名教師,必須做到與時俱進,改變教育觀念,改進教學方法,研究教育理論,跟上這個時代,成為一名站在時代前列的教育工作者分層教學工作總結(jié)(2011——2012學第一學期)在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象,并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。四、驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力現(xiàn)行教材中的實驗分為驗證性實驗和探索性實驗兩種,我們在處理實驗時,把每個實驗設計成開放性的、實驗目的、實驗器材,實驗步驟、實驗結(jié)果分析、實驗數(shù)據(jù)的處理等均由學生自己完成。教學成果可說明一 切,為了更深入的研究教法,做總結(jié)由下:一、教育要面對學生整體隨著教改的不斷深入,對教師提出了更高的要求,教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和綜合性知識外,還必須從觀念、方法等方面進行更新,跟上時代脈搏,以往的教學中,大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上,對一些所謂的“后進生”“差生”關心不夠,使這部分學生有受冷落的感覺,久而久之,將喪失學習興趣,成為真正意義上的差生,這是教育的失敗。所以說每個學生無論其原有素質(zhì)如何,都存在著可發(fā)展的空間。課后作業(yè)布置上,A層側(cè)學生重檢查背誦;B層學生完成練習冊上的基礎知識;C層學生查找資料,完成一篇“辛棄疾傳”。例古代詩歌賞析,要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容,而且賞析詩歌的寫作技巧等。集體輔導主要面對中等生,以鞏固學習目標為目的,針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題,仔細加以解決。分層次教學過程中,教師要時刻關注每一個學生的發(fā)展變化,對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。教師的評價能對學生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。③第三步,有爭議的C層次問題,在課堂上提出來,引導、刺激學生主動去思考、去求知,讓學生各抒己見;然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中,理解知識、應用知識,從而培養(yǎng)學習分析理解語文知識的能力,而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。B層次問題的教學在設計第問題時應把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中,讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題,讓學生主動參與,訓練思維的敏捷性,鞏固基本技能。當學生思維陷入困境時,老師可加以點撥,然后引導學生如何證明大家的“猜想”,培養(yǎng)解決問題的能力。①第一步,簡單的A層次問題要由學生的低層到高層解決。C層次問題的教學要緊扣教學大綱和學習目標設計難度適中、面向全體學生,引導學生獨立思考、分析、探索,從中領悟基礎知識、基本方法的應用,教給學生分析問題、解決問題的方法,引導學生找出規(guī)律,歸納出一般結(jié)論。若是知識的前后聯(lián)系緊密,適合讓學生去發(fā)現(xiàn)的知識,可設計成“猜想、探索題”,即預習案里B層次問題。預習案上對A層次問題處理,要讓學生個人能夠獨立完成。其次教師對每一節(jié)課的課前預習指導,
點擊復制文檔內(nèi)容
物理相關推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖片鄂ICP備17016276號-1