小學英語分層教學總結(jié)-wenkub.com
2025-04-04 02:14 本頁面
【正文】 在教學中只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，著眼于并促進學生的發(fā)展，逐個推進，才是分層教學的真正目的。通過實驗，學生的學習態(tài)度、學習質(zhì)量有了較大改善，學業(yè)成績和語言表達能力也有了明顯的提高。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！ 【毩?、反饋檢測的層次化。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能?！ ∈谡n層次化。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量?！ ∪?、具體實施方法及取得成效 精心分層、設(shè)組。與傳統(tǒng)教學相比，建構(gòu)主義教學為學生創(chuàng)造了更多管理自己的機會，此時教師則應該注意使這些機會永遠處于學生的最近發(fā)展區(qū)，并為學生提供相應的輔導。但在具體實施分層教學過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學中不區(qū)別等待不同層次的學生，基礎(chǔ)差的學生往往無法掌握學習方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導致其進一步發(fā)展受損。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索小學英語分層教學總結(jié)4 所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。一節(jié)課，要為不同層次的學生設(shè)計不同的問題，工作量也是很大的。分層教學有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度接受一定的任務并且隨時都可以蹬上新的臺階。對“中間”類的Ｂ層學生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。例如在復習英語單詞時，我對Ａ層的學生要求是所有單詞都要默寫，但Ｂ層的學生則要求帶星號的四會單詞和黑體單詞會默寫，而對于Ｃ層的則只要求基本的四會單詞會默寫。不過，學生的類別層次是立體的，交互滾動的，要根據(jù)發(fā)展因素及時調(diào)整。二、。下面就簡單得講我在復習過程中的分層心得： 一、實施分層教學法的優(yōu)勢 1．面向全體學生分層次教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。如單詞的正確朗讀和書寫、填空題的填寫、詞語的連線歸類等。 。一層學生的特點是：學習能力強、基礎(chǔ)知識穩(wěn)固扎實、學習態(tài)度積極，各種考試均名列前茅。而在教學過程中若能夠運用分層教學方法，依據(jù)每一個學生自身的不同特點，如智力或性格方面的特點，進行分層教學，使不同層次的學生都能夠得到教師和同學的肯定，從而可以提高其學習的積極性，養(yǎng)成更加積極和健康的學習心態(tài)，更好地面對未來的各種學習問題。分層教學模式施行的根本出發(fā)點是找出每一個學生的個性差異，并根據(jù)這些差異實行分層教學，使不同的學生在相同的學習環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動學習英語的熱情，并在不斷地收獲和滿足中養(yǎng)成良
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