【正文】 盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，分層教育會(huì)達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方式主要是學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即對(duì)自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵(lì)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。分組教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)完成提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的那一類學(xué)生，只學(xué)習(xí)書上的知識(shí)是滿足不了他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究知識(shí)，即采用探究式的教學(xué)方法，通過(guò)他們的自學(xué)、和教師的探討完成對(duì)知識(shí)的深刻掌握，同時(shí)增加知識(shí)的難度和課后練習(xí)題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對(duì)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵(lì)他們向上一層次的學(xué)生靠近；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識(shí)的樂趣，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識(shí)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴(kuò)頂、各有所得”。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想，也廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。當(dāng)然對(duì)一些錯(cuò)誤較多的同學(xué)也給100分是不負(fù)責(zé)任的做法，對(duì)這種孩子可以采取延遲性評(píng)價(jià)方式，也就是不急于給學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，允許學(xué)生重新解答，學(xué)生通過(guò)努力，改正錯(cuò)誤以后，再給學(xué)生第二次評(píng)定，給出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。分層評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)之魂，不僅僅在于激勵(lì)孩子，更在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓孩子的思想有方向，有動(dòng)力，一個(gè)專家說(shuō)過(guò)：?評(píng)價(jià)是泵，不是篩子，是給學(xué)生提供動(dòng)力、加油鼓勁的，不是把學(xué)生篩下去、打擊下去。如果學(xué)生能回答出難度稍大的問題，可以給學(xué)生一個(gè)稱號(hào)如‘小棋手’，獎(jiǎng)勵(lì)他一面‘小紅旗’。分層評(píng)價(jià)就是從課堂評(píng)價(jià)入手，改變?cè)械囊坏肚械哪Ｊ?，提出了分層測(cè)試、因人而異、實(shí)事求是的分層評(píng)價(jià)模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加大了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的關(guān)注。以往的教育評(píng)價(jià)一般采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用同一把尺子進(jìn)行衡量，這雖然有利于選拔優(yōu)秀學(xué)生，但不利于全體學(xué)生的發(fā)展，分層評(píng)價(jià)就是讓教育不再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的角色是不固定的，定期進(jìn)行置換，這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時(shí)給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。個(gè)別輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)困生而言。因?yàn)?，學(xué)困生更需要鼓勵(lì)，更需要掌聲，當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)眉開眼笑時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也在不知不覺中激發(fā)了出來(lái)。及時(shí)反饋，給予鼓勵(lì)，并以‘100’分激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，不同層次的學(xué)生在課堂上都有成功的機(jī)會(huì)。?因人而異，問題分層問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，新知引入時(shí)，一般以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問題由易到難，而在實(shí)踐探索中或拓展練習(xí)中，一些較難的問題由中等生或優(yōu)秀生來(lái)解決，有的問題可以讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生互相討論，進(jìn)行一幫一或一幫二的學(xué)習(xí)，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。這時(shí)，教師要深入‘學(xué)困生’中間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們也能解決這道題。這樣的目標(biāo)分層，有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的?學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間?的現(xiàn)象。分好組后，對(duì)全班同學(xué)合理編排座位，讓A組同學(xué)與C組同學(xué)同桌，這樣有利于A組同學(xué)發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組同學(xué)。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。但也要防止把學(xué)生定位看死，搞一刀切，這樣不行。四、作業(yè)分層每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。對(duì)于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí)，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。新課教學(xué)時(shí)，我盡量注意同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為差生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，便于他們接受。這一階段的重點(diǎn)是分層教和分層練習(xí)。設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會(huì)到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。比如：我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，提出三個(gè)目標(biāo)：理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)解題思路正確解答；能根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行畫圖解和用方程解。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。怎樣開展分層教學(xué)呢? 我是從以下幾方面去嘗試：一、學(xué)生分層分層教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，最大特點(diǎn)是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因此，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。我們分析教材后就會(huì)覺得分層教學(xué)不但可能，而且可行。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，、實(shí)踐效果從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭。這樣以來(lái)，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。雖然看起來(lái)不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。作業(yè)與評(píng)價(jià)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。如何能解決這一問題？我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到C組。成績(jī)計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 2080% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分70% + B組加試題得分組的加試題 + A組加試題20分）,得分計(jì)算為：C組題得分50% + A組加試題得分。同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。如：在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（A組）可以直接通過(guò)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。如：在“圓的面積”教學(xué)時(shí)，只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長(zhǎng)的情況下求出圓的面積。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C