【正文】 組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分層教學(xué)提高質(zhì)量長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。其次是增加了教師備課難度。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。但不管采用哪一種評價方式，評價的目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。階段成長記錄評價。當(dāng)學(xué)生在回答提問、探究交流和練習(xí)時，教師對于他們的表現(xiàn)都要恰當(dāng)?shù)慕o予言語評價，從而給予鼓勵和強化，或給予引導(dǎo)和指正。對A、B層學(xué)生多使用競爭性評價，并結(jié)合指正性評價，不能一味的肯定、表揚，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個“度”。及時性：分層評價在教學(xué)中無處不在，在探究、討論、練習(xí)等個方面都要及時評價。這些練習(xí)難度較大適宜讓學(xué)有余力的優(yōu)生做，讓優(yōu)生吃得飽，不至于產(chǎn)生驕傲情緒。我在教學(xué)中一般按學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知過程分三個層次設(shè)計練習(xí)。四、課堂練習(xí)分層設(shè)計。譬如在新知引入時，一般以C層學(xué)生的認(rèn)知水平為基點，問題由易到難。三、課堂問題分層設(shè)計、分層解決。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求Ｃ層學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ層學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；Ａ層學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學(xué)生的心理負擔(dān)，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，同時也利于開展合作學(xué)習(xí)。對照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為：A層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；一般占35%；B層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績有偏差，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；C層（差），智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績不理想。真正實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個層次學(xué)生的全面發(fā)展；在面向全體學(xué)生施教的同時，注重學(xué)生的個性差異，既著眼于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展，真正實現(xiàn)“人人有才，人人成材”的教育理想。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“有效分層式教學(xué)”淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“有效分層式教學(xué)”淺談內(nèi)容摘要新課標(biāo)提出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。關(guān)鍵詞：分層學(xué)生內(nèi)容問題練習(xí)評價如何在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。一、關(guān)注個體差異，實施科學(xué)主體分層人的個性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，堅持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。一般占5%。二、對教學(xué)內(nèi)容分層數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是““低起點、多層次、高要求”。在分層遞進式教學(xué)中要針對不同層次學(xué)生的實際設(shè)計不同層次的問題，并得到相應(yīng)的解決。而在實踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問題則由B層學(xué)生或A層學(xué)生解決，有的問題則由A層學(xué)生幫助C層學(xué)生互相討論，進行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)技能技巧的形成是由簡到繁，由低級到高級逐步發(fā)展的。第一個層次是技能初步形成階段的練習(xí)，是在初步理解知識時所進行的練習(xí)，題目是最基本的、單項的，帶有模仿性的，差生容易解答，讓差生解答這類習(xí)題，使差生感到成功，消除自卑心理，樹立信心。總之，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進行，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂。教師要熱情的肯定每一個學(xué)生的點滴進步，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，并對達到本層目標(biāo)特別是對取得向前推進的學(xué)生加以鼓勵。評價時既給學(xué)生成功的激勵，同時也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。加分制周期評價。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生成長的一個過程，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個點，而應(yīng)該將點連線，以發(fā)展的眼光，客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個歷程。總之，分層教學(xué)自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場，各類學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。對同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，工作量也是很大的。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相適應(yīng)。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)回答、計算，增強他們的自豪感。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)與評價。這樣就可以全面落實大綱的要求。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。這樣，通過評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，、實踐效果從多年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進生有望頭。具體做法如下：一、摸底調(diào)查，劃分層次實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。對后進生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。所以對他們要重點輔導(dǎo)。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。在對學(xué)生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學(xué)生的得分。三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過程，也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問題。后進生有望頭后進生有望頭我第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教育，從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到大綱的要求。學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。開學(xué)初我認(rèn)真研究全體學(xué)生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學(xué)