【正文】 CA‖BB）編排如圖：BB‖。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探摘要：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。對同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，工作量也是很大的。首先是一個班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場，各類學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。總之，分層教學(xué)自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中可采用一種評價方式，但更多的是把上述的幾種評價方式結(jié)合穿插使用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生成長的一個過程，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個點(diǎn)，而應(yīng)該將點(diǎn)連線，以發(fā)展的眼光，客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個歷程。一星期按累計(jì)得分情況分層獎五角星，并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生成為數(shù)學(xué)星星，以示激勵。加分制周期評價。分層評價的方式有：課堂觀察語言評價。評價時既給學(xué)生成功的激勵，同時也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。因此評價應(yīng)具有激勵性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。教師要熱情的肯定每一個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并對達(dá)到本層目標(biāo)特別是對取得向前推進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。這種有差異的分層評價更科學(xué)、更合理的關(guān)注每一個學(xué)生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)?？傊?，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂。第三個層次是發(fā)展性練習(xí)內(nèi)容有綜合性，靈活性，應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。第一個層次是技能初步形成階段的練習(xí)，是在初步理解知識時所進(jìn)行的練習(xí)，題目是最基本的、單項(xiàng)的，帶有模仿性的，差生容易解答，讓差生解答這類習(xí)題，使差生感到成功，消除自卑心理，樹立信心。因此練習(xí)內(nèi)容的安排要有層次，既是學(xué)生能力所及的，要按照循序漸進(jìn)的原則安排練習(xí)的內(nèi)容，由淺入深，由易到難，由模仿再半模仿到獨(dú)立和創(chuàng)造性，由單一練習(xí)到綜合練習(xí)。數(shù)學(xué)技能技巧的形成是由簡到繁，由低級到高級逐步發(fā)展的。教師所提的問題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。而在實(shí)踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問題則由B層學(xué)生或A層學(xué)生解決，有的問題則由A層學(xué)生幫助C層學(xué)生互相討論，進(jìn)行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問題時要充分考慮到這個問題設(shè)計(jì)的目的，它需要解決什么？由誰來解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。在分層遞進(jìn)式教學(xué)中要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問題，并得到相應(yīng)的解決。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。整個課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是““低起點(diǎn)、多層次、高要求”。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機(jī)結(jié)合的知識鏈。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。二、對教學(xué)內(nèi)容分層數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。在對學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，并經(jīng)常加以調(diào)整。一般占5%。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢；不但要看顯性的進(jìn)步，更要注重隱性的發(fā)展。一、關(guān)注個體差異，實(shí)施科學(xué)主體分層人的個性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，堅(jiān)持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標(biāo)，又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？在實(shí)際課堂教學(xué)中我們很難因人施教，但我們可以尊重學(xué)生個性差異，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，在教學(xué)中關(guān)注個體差異、凸顯主體、發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取競爭能力，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。關(guān)鍵詞：分層學(xué)生內(nèi)容問題練習(xí)評價如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！坝行Х謱邮浇虒W(xué)”是這一教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)的一個有效載體，它是一種策略，也是一種模式，更是一種教學(xué)思想。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“有效分層式教學(xué)”淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“有效分層式教學(xué)”淺談內(nèi)容摘要新課標(biāo)提出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，在新課程課堂教學(xué)中，每一個教師更注重為每一個學(xué)生提供適合自己發(fā)展的機(jī)會，并在不同層次上體驗(yàn)成功的快樂。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個層次學(xué)生的全面發(fā)展；在面向全體學(xué)生施教的同時，注重學(xué)生的個性差異，既著眼于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“人人有才，人人成材”的教育理想。而教學(xué)差異是教學(xué)中一個永存的話題，沒有差異的學(xué)生是不存在的，沒有差異的課堂也是不存在的。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。學(xué)生分層主要依據(jù)有以下幾個方面：知識水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。對照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為：A層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；一般占35%；B層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績有偏差，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；C層（差），智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績不理想。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，同時也利于開展合作學(xué)習(xí)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求Ｃ層學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ層學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；Ａ層學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。三、課堂問題分層設(shè)計(jì)、分層解決。①問題設(shè)計(jì)富有針對性。譬如在新知引入時，一般以C層學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問題由易到難。②問題設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和知識的聯(lián)系點(diǎn)。四、課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由知道到掌握，由掌握到運(yùn)用的過程。我在教學(xué)中一般按學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知過程分三個層次設(shè)計(jì)練習(xí)。第二個層次的練習(xí)是技能鞏固階段的練習(xí)，可以有變式題，小型的綜合題，注意以新帶舊，這些練習(xí)難度一般，能夠有效地調(diào)動中等生的學(xué)習(xí)積極性。這些練習(xí)難度較大適宜讓學(xué)有余力的優(yōu)生做，讓優(yōu)生吃得飽，不至于產(chǎn)生驕傲情緒。五、分層評價分層評價的特性在于：差異性：分層評價對于各層次學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到本層預(yù)設(shè)目標(biāo)及發(fā)展情況。及時性：分層評價在教學(xué)中無處不在，在探究、討論、練習(xí)等個方面都要及時評價。激勵性：教師的評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對A、B層學(xué)生多使用競爭性評價，并結(jié)合指正性評價，不能一味的肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個“度”。對于C層學(xué)生以鼓勵性評價為主，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。當(dāng)學(xué)生在回答提問、探究交流和練習(xí)時，教師對于他們的表現(xiàn)都要恰當(dāng)?shù)慕o予言語評價，從而給予鼓勵和強(qiáng)化，或給予引導(dǎo)和指正。每天對組里學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價加分，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。階段成長記錄評價。因此，對學(xué)生進(jìn)行階段成長記錄也是評價的一種好方法。但不管采用哪一種評價方式，評價的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。分層教學(xué)雖然有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究。其次是增加了教師備課難度。同