【正文】 行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)回答、計算，增強他們的自豪感。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相適應(yīng)。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位CA‖CA‖BB）編排如圖：BB‖。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探摘要：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。在教學(xué)中，教師要做到：給予學(xué)生足夠的討論時間，討論中教師應(yīng)適時參加，捕捉相關(guān)的教學(xué)信息，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生?！胺叛蚴健钡姆此?，要構(gòu)建合理的課堂管理常規(guī)由于異步教學(xué)課堂上分兩層或三層進(jìn)行，給信息反饋及學(xué)生管理帶來了一定的難度，處理不當(dāng)，教師就會手忙腳亂，以至課堂失控，學(xué)生“放羊”。這樣，學(xué)生在自學(xué)時就會明確方向，不走彎路。如：教學(xué)二十以內(nèi)的加減法時，先指導(dǎo)學(xué)生擺小棒，通過操作，理解學(xué)一學(xué)中所講的算理。學(xué)生只是看懂做法，但知識的發(fā)生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的?！白哌^場”的反思，要切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在實施分層施教時，教師讓好生對照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成“做一做”。在以后學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導(dǎo)時，由于有了前面的基礎(chǔ)，我們只需稍加點撥，讓學(xué)生想把三角形、梯形同樣可以通過轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來解答，這樣問題就會迎刃而解。如：在學(xué)習(xí)求平面圖形的面積時，教材先安排求平行四邊形的面積，學(xué)生剛接觸難度較大，教師先讓學(xué)生嘗試，只有個別同學(xué)通過自學(xué)能推導(dǎo)出計算公式，這時教師要重點引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，在教學(xué)過程中重點滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)過程，形成正確的思考方法。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響了教學(xué)效果?！澳Ｊ交钡姆此?，要因課而異靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式，借鑒了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，創(chuàng)立了便于學(xué)生自學(xué)的“四位一體”編排方式，也為我們的課堂教學(xué)提供了一定的模式借鑒。因此，實施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)?！皺C會平等是要肯定每一個學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個人的特點的。尤其在農(nóng)村小學(xué)中有相當(dāng)可觀的“差生”群體。對此，我校課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的思考、研究，對課堂教學(xué)中實施“分層異步小組合作學(xué)習(xí)”方式有了新的感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)“分層異步小組合作學(xué)習(xí)”方式是指在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學(xué)生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水平組合成若干小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進(jìn)生，共同研究教師事先設(shè)計好的多層次的問題，教師通過巡回觀察，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。在具體課堂教學(xué)中，要使這種教學(xué)方式實施得更加完善，教師還必須對課堂中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行更深入地感悟、反思。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的反思淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的反思摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚分層合作教學(xué)，分層合作教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，還是一種教學(xué)思想。它從根本上打破了傳統(tǒng)教育，把學(xué)生作為一個容器，教師拼命把知識往容器里倒，真正從根本上承認(rèn)并尊重了學(xué)生的個體差異，同時利用這種差異使教學(xué)活動得到最優(yōu)化，真正實現(xiàn)“尊重個性、發(fā)展個性”的教育。關(guān)鍵詞：差生；模式化；走過場；放羊式；參與不均中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：16721578（2017）04012901成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自生應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在機會多多中各得其所。兩年來，我校在教學(xué)中積極探索、勇于實踐，對教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行了一系列地改革和創(chuàng)新，但也不同程度地出現(xiàn)了一些問題?！安钌备拍畹姆此?，要讓學(xué)生明確人各有其長學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?I域中的差異，主要是優(yōu)勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認(rèn)知方式的差異。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學(xué)?！彼赃@些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是差生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強自信心，“抬起頭來走路”。但一些教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了千課一律的模式化傾向，不論課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的實際，都是“集體復(fù)習(xí)、分層施教、集體講授、分層練習(xí)”四個步調(diào)進(jìn)行。因此，我們 要因課而異，靈活設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳興奮點。最后讓學(xué)生對應(yīng)練習(xí)，對本節(jié)課知識進(jìn)行鞏固。由此可見，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成課的面目不同，以調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。這樣非常重要的“學(xué)一學(xué)”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。因此，在這一方面我們的做法是：由扶到放，由“點撥”到“自學(xué)”。在教學(xué)“不連續(xù)退位減法”時，讓學(xué)生帶著如下要求，自學(xué)例題：（1）列豎式計算時應(yīng)注意什么？（2）計算時從哪一位減起。等學(xué)生自學(xué)能力提高了，再放手讓學(xué)生自學(xué)。因此，加強教師、學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是分層異步教學(xué)能否順利實施的關(guān)鍵。綜上所述，我們可以看到，分層合作教學(xué)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，必須加強各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)；從集中講授到分層點撥，再到個別輔導(dǎo)、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測，一直到分層評價，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，才能使這種教學(xué)方式逐步完善。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分層教學(xué)提高質(zhì)量長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。具體做法如下：一、摸底調(diào)查，劃分層次實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”備課。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。如：在“圓的面積”教學(xué)時，只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學(xué)生則在高