【正文】 力求做到目的明確、數(shù)量適當、緊扣教學內(nèi)容、有趣味性,難度適中,必做和選做相結合。于是,作業(yè)就成了“負擔、累贅”的代名詞。常聽到數(shù)學教師有這樣的困惑:為什么學生做過練習反復出錯?反思后的結論是:在傳統(tǒng)教學中,我們的練習設計重復、單調,訓練機械,缺少趣味性、創(chuàng)造性,抹殺了學生之間的差異性。四、有效練習。如在教學“圓的認識”這一節(jié)時,師生通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量等具體操作和對話交流,逐步認識了圓心、半徑、直徑等相關概念和知識。三、有效互動現(xiàn)代教育理念下的有效互動應是在一定的組織形式下,教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生興趣,激活學生思維,體現(xiàn)學生生命力的課堂教學行為。E、廣度和開放性。D、大眾性。C、趣味性。B、有價值。要使提問真正成為開啟學生思維的鑰匙,應力求做到:A、清晰。老師斥責道:“校長又不是東西?；蛘邽樘釂柖釂?故弄玄虛,結果當然是“啟”而不“發(fā)”。為什么?”從本例可以看出:清晰明了的講授必然是有條理性的,易于學生理解的?！辈襟E三:提供反例:“比如4,9除了1和它本身還有別的約數(shù),所以4,9都不是質數(shù)?！辈襟E二:提供關于此概念的例子,并將此概念與定義聯(lián)系起來:“比如像2,3,5,7這樣的數(shù),它們的約數(shù)就只有1和它本身。下面我選取有效講授、有效提問等幾種具體的有效指導行為,作一簡單闡述。課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應是組織者、指導者和促進者。4．備應變———要對學生在課堂上可能出現(xiàn)的問題有一定的預測,做出應對的預設。3．備學生———學生并不是一張白紙。練習應該有目標、有層次、有重點、有拓展。在備核心環(huán)節(jié)時,圍繞教學目標,教師要通過核心問題由淺入深、層次分明地引導學生進行探索與發(fā)現(xiàn),合理地安排學習活動。目標定位的準確直接決定著備課的質量。在備目標的過程中,應兼顧知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標。有效備課需:備而能用,有利于教,有利于學。一、有效備課凡事預則立,不預則廢。新課程改革需要有效教學，怎么樣才能實現(xiàn)有效教學呢？現(xiàn)結合我從教數(shù)學十余年，就“新課程理念下如何實施小學數(shù)學的有效教學”談點我自己的看法,權作引玉之“磚”。新課程改革需要有效教學，怎么樣才新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。第一篇：淺談小學數(shù)學中的有效教學淺談小學數(shù)學中的有效教學時間:20140421 10:25來源:福星小學 作者:李義勝新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學消減了學生的獨力感悟,一些啟發(fā)式教學多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。而我們有些課堂中，把一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學消減了學生的獨力感悟,一些啟發(fā)式教學多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。我認為教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和業(yè)務水平,有效地備課,有效地指導,有效地互動,有效地布置作業(yè),有效地反思。教師上課,教案的準備非常重要。課堂的預設可從以下幾方面來思考: 1．備目標———明確要做什么。并對上課時的重點和難點有一定的預測。備核心環(huán)節(jié)———明確要怎么做。2．備練習———精講精煉,是提高課堂效率的關鍵。備板書———板書能使課堂教學的主線清楚地呈現(xiàn)出來,起到提綱挈領的作用。在現(xiàn)代社會中,孩子們接受著來自不同渠道的信息,已經(jīng)具備了一定的積淀,教師必須考慮到學生的實際水平來備課,提高課堂教學的效率。二、有效指導“學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程,教學的本質特征不是行為主義者所認為的?刺激———反應?,而是代寫論文激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。”有效指導要做到適時、適度、適當、適合、適應。1．有效講授步驟一:用一個清晰的、描述此概念特征的定義作為開始:“一個數(shù),如果只有1和它本身兩個約數(shù),這樣的數(shù)叫做質數(shù)(或素數(shù))。所以2,3,5,7都是質數(shù)。”步驟四:對學生的理解進行檢查:“下面哪些數(shù)是質數(shù):11,7,12,13,10。2．有效提問新課程大力倡導教學互動、師生對話,于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了,但我們的課堂卻有遭遇了“滿堂問”的尷尬,教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走,諸如:“對不對?”“是不是?”及相應的“對”!“是”等對話充斥課堂。有一個流傳頗廣的笑話:有一位數(shù)學教師將一計數(shù)器(學生還不認識)放于講臺上,欲開講前,問:“同學們發(fā)現(xiàn)我們的教室多了一樣什么東西?”生前后左右顧盼之后,發(fā)現(xiàn)教室后面坐著來聽課的校長,遂答道:“多了校長”?！薄@些形式上的師生對話實質上是教師的“一言堂”,因為其目的不在于啟發(fā)學生思考或檢查學生是否理解以此指導和促進學生的學習。提問必須清晰明了,學生一聽就知道問的是什么,以及期待回答。問題必須有學習價值,能引發(fā)思考和探究。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性,引人入勝,深入淺出,激發(fā)學生的探究熱情。提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴,學生躍躍欲試,爭先恐后要求回答,課堂氣氛一下子活躍起來。好的提問能激發(fā)不同角度的思維,因而也有各不相同的回答,涉及的知識面廣,綜合性強。是一種積極的、真實有效的課堂互動。這樣在師生互動中形成學生的體驗和收獲,才是學生樂于接受的。練習設計是教學過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。成績優(yōu)異者品嘗不到創(chuàng)造的快樂,成績落后者體會得最深的卻是挫敗感。練習設計分為課堂練習和家庭練習兩種。如學習了“圓的認識”這一課后,教師布置了這樣的作業(yè):①請用圓規(guī)在紙上不同的地方畫出大小不同的圓,你發(fā)現(xiàn)了什么?②請用圓規(guī)在紙上畫出精美的圖案,拿給爸爸媽媽欣賞,說說它像什么?③請你大膽試一試,不用圓規(guī),用你找到的工具畫個圓