【正文】 有考慮全面了才能激發(fā)學生的思維。我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學生的思維。古人云“學起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在?？傊?，教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現(xiàn)狀的原則，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學生的提問很好地結合，提問的方法靈活得當，對學生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，使學生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現(xiàn)有效課堂教學的目標。第五篇：小學數(shù)學有效教學小學數(shù)學有效教學一、創(chuàng)設情境，提高學生的理解力良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用。以小學六年級數(shù)學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上我采用了創(chuàng)設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力?！巴瑢W們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌拢欠湃胨泻?，糖水有多?”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄?！蔽以诳吹綄W生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目。”隨后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節(jié)課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。二、運用多媒體，使抽象知識形態(tài)化小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數(shù)學學習上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學手段在小學數(shù)學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash，將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。青島版三年級數(shù)學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動態(tài)過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當下最受學生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調(diào)動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解。三、轉(zhuǎn)變學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力《數(shù)學課程標準》中提到的“轉(zhuǎn)變學生的學習方法”是針對單一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數(shù)學學習方法，根據(jù)學習內(nèi)容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發(fā)展。比如在學習小學數(shù)學六年級上冊的倒數(shù)這節(jié)課時，倒數(shù)這個詞的意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠。這節(jié)課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學習目標后，我引導學生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數(shù)，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數(shù)?通過大家自己的討論與學習，實現(xiàn)了學生自主學習和探索學習的方法。四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學思考能力良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學中，教師應為學生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學生的思考能力。比如在學習求圓環(huán)面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。五、結論小學數(shù)學教學策略是對學生學習方式的創(chuàng)新，是教學方法的根本變革。教學過程以學生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導給學生。教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養(yǎng)學生綜合學習素質(zhì)，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。