【正文】 教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養(yǎng)學生綜合學習素質，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。五、結論小學數(shù)學教學策略是對學生學習方式的創(chuàng)新，是教學方法的根本變革。由此看出學生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。比如在學習求圓環(huán)面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。怎么用簡單的方式找到倒數(shù)?通過大家自己的討論與學習，實現(xiàn)了學生自主學習和探索學習的方法。在確定了學習目標后，我引導學生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。這節(jié)課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法。三、轉變學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力《數(shù)學課程標準》中提到的“轉變學生的學習方法”是針對單一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數(shù)學學習方法，根據(jù)學習內容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發(fā)展。同時配以當下最受學生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。青島版三年級數(shù)學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉門”、“推拉門”的動態(tài)過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。以往題海戰(zhàn)術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數(shù)學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。整節(jié)課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好?！彪S后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題?！巴瑢W們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。在教學設計上我采用了創(chuàng)設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現(xiàn)有效課堂教學的目標。只有將教師的提問與學生的提問很好地結合，提問的方法靈活得當，對學生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。古人云“學起于思，思源于疑。這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學生的思維。四、問題的精心設計問題是串成課堂的鏈子。三、提問對象單一的轉變課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。有效教學是對話式的、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。經常見到這種現(xiàn)象：教師在等待一位學生的回答時，眼睛注視著另一位愛開小差的學生；或者不等一位學生回答完問題，就急著打斷該學生，叫另一位學生作答，使學生越來越不愿意回答教師的提問。大多數(shù)教師的問題設計成認知目標的問題，而對于更高要求的拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、在對有爭議的知識以及難點問題設計教學時。一、現(xiàn)狀分析縱觀目前的小學數(shù)學課堂提問，覺得主要存在以下幾大問題：?！蹦敲丛谛W數(shù)學課堂教學中，教師如能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，訓練小學生的思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。關鍵詞：小學數(shù)學；課堂有效提問數(shù)學課是思維體操課，如何調動起學生思維的積極性，課堂提問起著重要作用。第四篇：小學數(shù)學教學中的有效提問小學數(shù)學教學中的有效“提問”字數(shù)：2475 來源：教育學 2013年8期字體：大 中 小 打印當頁正文摘要：課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術?？傊@一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。操作是探索的手段，因此操作導入在教學中也有非常廣泛的應用，特別在計算和圖形教學中都必不可少，它能調動學生的多種感官參與學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生動手操作，對分的結果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關概念，掌握計算方法，打下良好的基礎。這時，學生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個正方形。首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形?！苯處熆梢栽O計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。起到了事半功倍的效果。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。最后找到了答案。學生的學習熱情空前高漲。比賽馬上開始（多媒體