【正文】 這樣，學生不僅得到知識的建構，還有內心精神世界的建構。在總結會上，我充分肯定了他的進步，自信和幸福的笑容蕩漾在他的臉上。我馬上制止說：“他剛才沒聽，聽了準能回答，不信，再來一遍?！庇幸晃粚W困生從前上課不聽講，不認真做作業(yè)。這時候，教師詳細地介紹統(tǒng)計的要求，通過小組合作進行游戲活動，在活動中讓學生學會統(tǒng)計的方法。在教學中，要設法融洽師生關系，改變教師與學生之間單向的教學互動，建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。這樣，學生在豐富多彩的活動中，充分體會到探索的樂趣和成功，對知識的理解深刻，充分感悟到猜測、驗證等數學思想方法。例如，長方形和正方形邊、角的特點，學生憑直觀觀察是完全可以看出來的，這也正是引導學生進行猜想的基礎。三、活用教學方法，提高教學方法的有效性波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。”板書課題——認識小數?！痹跍y量的基礎上，小組交流：通過測量，你發(fā)現了什么？我同時強調指出：“在測量物體的長度過程中，有時剛好測完，可以用整數來表示；有時會有剩余，不可以用整數來表示。因此，“小數”概念的建立就不能游離于動手操作之外，而要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用。二、優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性優(yōu)化教學設計就是從利于培養(yǎng)學生能力、利于學生掌握知識上考慮，科學安排課堂教學，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，從多個層面激發(fā)學生主動投入學習的全過程。接著讓學生觀察發(fā)現長方形的長與圓的什么有聯系、長方形的寬與圓的什么相等，從而得出了長方形的長就是圓周長的一半，可用πr表示，長方形的寬就是圓的半徑，用r表示，長方形的面積=長寬→圓的面積=πr2。例如，教學“圓面積的計算公式”時，有的教師往往忽視公式推導的過程，只重視公式的應用，學生知其然而不知所以然，尤其“轉化”這一重要的數學思想沒有從學習方法上進行滲透。怎樣貫徹落實有效教學理念，提高教學效率和效益，是新課程實施至今所面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。總之，為了真正構建和諧高效的課堂，我們每一位教師都要充分發(fā)揮自己的智慧去反思、去探索、去發(fā)現、去創(chuàng)造，演繹數學課堂的魅力。當然，隨便、單調和濫用的表揚就起不到激勵的效果。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定?！笨梢姡钚缘脑u價意義是十分重大的。因此，教師要善于捕捉教學中的閃光點，把它轉化為有效的教學資源，使課堂充滿活力，收獲的會是更多的驚喜?！蔽已劬σ涣?，靈機一動，就勢引導：“為什么會出現這種現象？”通過討論和實踐，學生發(fā)現多放黃球，黃球出現的可能性就會增加。例如，教學“可能性”時，學生已經明白了袋子里只有黃球，摸一個一定是黃球，不可能是白球；袋子里放5個黃球和2個白球，摸一個可能是白球，也可能是黃球。課堂中，引導學生經過認真思考、思維碰撞后產生的火花，才是有效的生成資源。結果證明：自己探索體驗、同伴合作交流、親歷知識的形成所掌握的本領遠勝于教師的傳授，更重要的是學生學會了思考、發(fā)現、應用和創(chuàng)造數學知識。教師要有目的、有步驟地組織學生為了完成共同的任務，進行有明確責任分工的合作學習，發(fā)揮小組合作學習的最大優(yōu)勢。教師應該立足教材的特點，選擇具有探究價值的內容，鼓勵學生通過動手實踐探求新知，發(fā)揮潛能，創(chuàng)造性地自主學習。教師應該做好細致而充分的準備，列好活動的要求、步驟，明確所要達到的目標，避免隨心所欲導致的高耗低效?！睂W生能獨立完成、自主解決的問題要放手讓學生自己去完成，讓他們探究體驗，積極參與知識的形成過程，發(fā)揮潛在能力。當面對課堂中動態(tài)生成的問題時,只要教師善于抓住和利用好學生生成的資源,會使課堂教學更加精彩?！边€有一位學生說,“,整數部分的16表示一個十和六個一,小數部分并不表示一個十和六個一,而是十分之一和百分之六。比如,四十八怎么跟四百八十一樣?所以,我覺得還是應該一位一位分開讀?！币晃粚W生解釋道。當復習到小數的讀法時,一位學生問:“為什么小數點后面要分開讀?,為什么不讀成十六點四十八?”學生的問題出乎我的意料,我決定把問題拋給學生:“你們說為什么呢?”學生們低頭沉思,過了一會兒,有學生舉手了。因此,教學既要有一定的組織性和計劃性,又要密切關注課堂中的生成性。課堂上,讓學生交流展示,并組織討論、探究,抽象出角的特征,然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動,調動學生多種感官參與教學過程,使學生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立?！苯處熞獜摹耙詫W論教”的理念出發(fā),精心設計教學活動,讓學生在活動中發(fā)展,在參與中體驗,真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學?！币笠还部梢再u多少元,就是求4箱可以賣多少元,必須知道哪兩個條件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么……這樣就很自然地進入了新知的教學。它送來了4個箱子,每箱熱水瓶12個,每個賣6元。例如,教學兩步計算應用題:一個商店運進4箱熱水瓶,每箱12個。二、合理創(chuàng)設有效教學情境,激發(fā)學生參與熱情《數學課程標準》中指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境。問:“從這二則新聞中,你知道了什么?這些新聞中還含有一些隱性的信息,你們能不能用百分數的知識將它們找出來?只列式不計算,小組合作完成。例如,教學“百分數應用題”的復習時,我曾引入兩條網上新聞:,%。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學?下面就小學數學“有效教學”策略,談自己的幾點看法。第五篇：初探小學數學有效教學策略初探小學數學有效教學策略隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。以上談的僅僅是我個人在教學實踐中的一些體會，小學數學有效性教學的策略相信仁者見仁智者見智。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。數學教學不應只關注到學生眼前的發(fā)展，更要關注學生今后學習數學的需要。當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發(fā)展目標。為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作：一是處理好知識點與實際生活之間的關系；二是處理好封閉性與開放性的關系；三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關系。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數學學科學習的需要，沒有考慮到數學與實際生活之間的緊密聯系，讓數學學習失去了生命的活力。原有的教材與生活實際也有聯系，但相對來說，那種聯系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。三、注重運用，有效地溝通數學知識與生活實際之間的聯系加強數學與生活實際之間的聯系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。因而，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，不應忘記合作、探究的基礎，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎知識，那時的合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現的?？梢哉f這是對數學新課程標準的曲解，正是由于當前存在著不同層面對新課程標準的誤讀，形成了一種數學課堂教學中的漂浮現象，不少學生的基礎知識不扎實、基本技能沒有形成。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正達到學習的目的。三是掌握學習方法是學習的首要。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。只有真正發(fā)自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現有效學習。有效的學習應該做到下面幾點：一是積極、主動地參與學習。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。然而，在欣喜之余，我也存在著許多的困惑，既有對教學的困惑，也有對改革的困惑。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發(fā)展，教學效果也一定會更好。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還