【正文】 被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。二給同學(xué)們相互討論交流機(jī)會(huì)。試想，在這極短時(shí)間內(nèi),我們同學(xué)思維能進(jìn)行多深？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦?，匆忙尋找片言只語(yǔ)回答，表面氣氛活躍，實(shí)際答非所問(wèn)，惘然猜測(cè)。在實(shí)際工作中，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候在提問(wèn)后馬上叫同學(xué)回答，不給同學(xué)們時(shí)間去思考。一給同學(xué)們獨(dú)立思考時(shí)間。我們必須對(duì)自身角色進(jìn)行正確定位，即學(xué)習(xí)引導(dǎo)和組織者。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學(xué)們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識(shí)掌握也比較好。對(duì)此我深有體會(huì)，有時(shí)因作業(yè)情況不好，進(jìn)教室，訓(xùn)一頓，再上課。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)們主體的首要條件。和諧師生關(guān)系有助于發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，反之，同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到壓抑。教師要在分析學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上確定符合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求；是否符合教與學(xué)的原理，并體現(xiàn)一定層次性；是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性；是否能提高學(xué)生的思維水平與技能；是否能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生能夠做什么；在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應(yīng)該有什么變化。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。精彩的課堂教學(xué)不在于教師講得精彩而在于學(xué)生學(xué)得精彩。如果教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會(huì)缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用。如果課堂教學(xué)沒(méi)有明確目標(biāo)，那就會(huì)導(dǎo)致很大的教學(xué)隨意性。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。在《數(shù)學(xué)》新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》為其起點(diǎn)和歸宿，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及其他課程資源，積極主動(dòng)地構(gòu)建富有個(gè)性且符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的新型的教學(xué)設(shè)計(jì)。自主探究 合作,猜想,驗(yàn)證,根據(jù)教材的情景引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新知識(shí),教師是組織者,引導(dǎo)者,，教師要以學(xué)生生實(shí)際為主導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)信息；從而將數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用到實(shí)際生活中,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,達(dá)到提升學(xué)生思維的目的?！稊?shù)學(xué)》新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過(guò)分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變，改變把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)工具的認(rèn)識(shí)。當(dāng)面對(duì)著淡化了學(xué)科知識(shí)體系的新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。教學(xué)決策往往是憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意向而做出的。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種課堂教學(xué)中，教師究竟教給了學(xué)生什么，學(xué)生能夠收獲什么，不得不引起我們的思考。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)://20081013宜昌教研網(wǎng)訪問(wèn)次數(shù): 519郭家壩中心小學(xué)秦士秀隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)行為發(fā)生了顯著的變化，但也出現(xiàn)了這樣的情況：課堂教學(xué)過(guò)程中，一會(huì)兒是編兒歌，一會(huì)兒又是小品表演，一會(huì)兒是講故事，一會(huì)兒又是猜謎語(yǔ),做游戲……令人目不暇接，眼花繚亂。但這種看似很熱鬧的課堂,大部分學(xué)生仍然像棋盤里的棋子，受教師操縱，按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)安排被動(dòng)地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的可以實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能自己跳起來(lái)摘桃子,這就必須解決新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。一、教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，整合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)的備課也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教師從重知識(shí)傳授的理念出發(fā)，以教材和教學(xué)用書為研究重點(diǎn)，只要有教科書和教學(xué)用書，就進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐程式：教師用教材教學(xué)生。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本教材和多種課程內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自身的獨(dú)立思考、生活體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐，才能真正內(nèi)化發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的最佳結(jié)合。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，注意開發(fā)和利用課程資源，科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的需要，增補(bǔ)或刪減教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生的實(shí)際水平并為學(xué)生所熟悉、能理解的、可挖掘的學(xué)習(xí)材料，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學(xué)的有效性。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。如果在教學(xué)目標(biāo)的制定和選擇上，過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)，輕視能力目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，會(huì)造成教學(xué)失去整體性。如果教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)只重視“教”的目標(biāo)，忽視“學(xué)”的目標(biāo)，很難促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的變化。在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，如果習(xí)慣于過(guò)去的老方法，習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書，那就勢(shì)必影響課堂教學(xué)的有效性。它是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，從而在學(xué)生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。教學(xué)目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定。這樣的教學(xué)目標(biāo)才是可測(cè)評(píng)的、具體明確的和可以實(shí)際操作的。三、有效課堂設(shè)計(jì)要處理好教與學(xué)的關(guān)系（一）把和諧師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。我們對(duì)同學(xué)們抱有期望，通過(guò)態(tài)度表情與行為等方式傳給同學(xué)們，同學(xué)們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進(jìn)課堂。這時(shí)候，自己是出氣，同學(xué)們也安靜，但同學(xué)們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己一不小心回答錯(cuò)，成了我們的炮灰。（二）把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)們。我們要設(shè)計(jì)一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，找最簡(jiǎn)便方法給同學(xué)們，不說(shuō)廢話，要有效統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓同學(xué)們有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極創(chuàng)造性學(xué)。教室寂靜，說(shuō)明我們同學(xué)集中思考，要珍惜這樣時(shí)刻。如回答不出，不是請(qǐng)優(yōu)生包辦代替，就是過(guò)早地把現(xiàn)成答案和盤托出。因此，抓住時(shí)間給同學(xué)們多一點(diǎn)動(dòng)腦筋時(shí)間，才能激起靈感，點(diǎn)燃思維火花，產(chǎn)生良好效果。課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣局面，當(dāng)我們提出一組精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾。如何讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？我們課堂教學(xué)可設(shè)計(jì)同桌交流或三人小組討論的環(huán)節(jié)，討論交流結(jié)束，會(huì)回答問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手，但是答案必須由你同桌或小組內(nèi)其余兩位同學(xué)告訴。思維活躍同學(xué)興奮地把自己的見解告訴組內(nèi)同學(xué)，思維不活躍同學(xué)仔細(xì)地聽，因?yàn)樗胸?zé)任幫對(duì)方把見解告訴大家。因