【正文】 學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時間，注重思維誘導(dǎo)，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。在確定了學(xué)習(xí)目標后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力《數(shù)學(xué)課程標準》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對單一、被動的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進學(xué)生發(fā)展。青島版三年級數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動態(tài)過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌拢欠湃胨泻?，糖水有多?”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。教學(xué)效果評價的方式應(yīng)是多種多樣，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察，對學(xué)生的訪談，作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計。（三）選擇教學(xué)方法教學(xué)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。根據(jù)最后夾得總數(shù)評出總冠軍，從而引起學(xué)生思維的沖突，自然而然引出問題—求平均數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計圖討論哪個組的整體實力強。之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因為教師首先認真地分析了教材。上課開始，把全班男女生各分成3組（男生每組6人，女生每組5人）進行夾玻璃球比賽，由每組的記錄記錄員記錄比賽的成績。組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。當(dāng)然，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。猴媽媽帶小猴去春游，剛出門小猴就向猴媽媽要甘蔗吃，猴媽媽說：“！”小猴撅著嘴不吭聲。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一 種。因此，認真分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析所謂態(tài)度，是指個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是由認知、情感與意向三因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外部刺激與個體反應(yīng)之間的中介因素。在不同思維方式的碰撞中，學(xué)生的思維和智力接受真正的挑戰(zhàn)，促使他們深入思考，打開洞察事物的視野，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。教師讓學(xué)生閱讀教材，理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，在師生的共同辯論下，使全體學(xué)生真正理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的內(nèi)涵與外延。設(shè)計二：在縣上的比賽活動中，我根據(jù)縣一小學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)—1至48根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。就拿我自己的親身經(jīng)歷來談，我在一次小學(xué)數(shù)學(xué)五項技能教學(xué)比賽中，對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學(xué)設(shè)計。１、學(xué)習(xí)者的起始能力分析準確地分析，診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性的進行有效的教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂?！痹谠撃繕说闹笇?dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的共同特點：都是用“第３組，第２個”描述這位同學(xué)在班級中的位置?！被谶@一目標，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。小學(xué)數(shù)學(xué)目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育，教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學(xué)問題。在教學(xué)設(shè)計時注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。怕開口同學(xué)參與討論，因人人都有任務(wù)，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法。其原因主要是因為學(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動參與學(xué)習(xí)，另一部分是被動參與學(xué)習(xí)。試想，在這極短時間內(nèi),我們同學(xué)思維能進行多深？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦?，匆忙尋找片言只語回答，表面氣氛活躍，實際答非所問，惘然猜測。一給同學(xué)們獨立思考時間。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學(xué)們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握也比較好。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)們主體的首要條件。教師要在分析學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上確定符合學(xué)生需要的教學(xué)目標，使學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時就應(yīng)考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生能夠做什么；在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應(yīng)該有什么變化。精彩的課堂教學(xué)不在于教師講得精彩而在于學(xué)生學(xué)得精彩。如果課堂教學(xué)沒有明確目標，那就會導(dǎo)致很大的教學(xué)隨意性。在《數(shù)學(xué)》新課程的教學(xué)實踐中，我們要以貫徹《課程標準》為其起點和歸宿，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及其他課程資源，積極主動地構(gòu)建富有個性且符合課程標準及課程目標的新型的教學(xué)設(shè)計。《數(shù)學(xué)》新課程的教學(xué)設(shè)計，要從過分重視數(shù)學(xué)知識的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變，改變把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識工具的認識。教學(xué)決策往往是憑教師個人經(jīng)驗和意向而做出的。在這種課堂教學(xué)中，教師究竟教給了學(xué)生什么，學(xué)生能夠收獲什么，不得不引起我們的思考。但這種看似很熱鬧的課堂,大部分學(xué)生仍然像棋盤里的棋子，受教師操縱，按照教師預(yù)先的設(shè)計安排被動地學(xué)習(xí)。一、教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，整合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)的備課也是一種教學(xué)設(shè)計，但這種設(shè)計大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。新課程的教學(xué)設(shè)計不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本教材和多種課程內(nèi)容的同時，通過學(xué)生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，才能真正內(nèi)化發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,解決實際問題的能力。教師的教學(xué)活動出發(fā)點和歸結(jié)點就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗的最佳結(jié)合。合理可行的教學(xué)目標，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。如果教學(xué)目標在制定時只重視“教”的目標，忽視“學(xué)”的目標，很難促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的變化。它是通過教學(xué)活動落實課程標準提出的要求，從而在學(xué)生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。這樣的教學(xué)目標才是可測評的、具體明確的和可以實際操作的。我們對同學(xué)們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學(xué)們，同學(xué)們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。這時候，自己是出氣，同學(xué)們也安靜