論小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)-全文預(yù)覽
【正文】 探究數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的重要性，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向高效教學(xué)。每天進步一小點，一年后你會發(fā)現(xiàn)你是一個多么優(yōu)秀的學(xué)生。班級紀律得到改善，再加上老師把知識根據(jù)學(xué)生情況進行改良使知識變得淺顯易懂，方便學(xué)生理解，清晰授課，讓學(xué)生明白每節(jié)課的重難點，針對重難點進行練習(xí)，使課堂效率得到有效提高，有時還用幽默的語言來激活課堂氛圍。例如，在我剛接任四年級的數(shù)學(xué)時，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，剛開始只有幾個人考及格上課學(xué)生不聽課，課堂紀律也比較差，班上有個別學(xué)生很有個性。親其師，信其道，只有每一個教師真正關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，民主平等地對待每一個學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。在愉快中得到知識，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變被動的“要我學(xué)”為主動地“我要寫”。例如一年級上冊《認識左右、上下、前后》在教學(xué)這一課時，導(dǎo)入時問小朋友們喜歡做游戲嗎？我們一起做個有趣的游戲，好嗎？這個游戲就是指鼻子、指眼睛，抬左手，抬右手，找左耳，找右耳。有時我們在解決問題時，要根據(jù)生活實際情況來解決。使學(xué)生愿學(xué)。學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或是學(xué)到好不好，如果這節(jié)課學(xué)了，卻沒有學(xué)會或是沒有得到發(fā)展，沒有收獲，那便是無效教學(xué)或是低效教學(xué)。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[范文]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)小河小學(xué)蘭才蕓【摘要】在新課程下的新理念的推進過程中，教師的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生會做題；關(guān)鍵是改變以往教學(xué)方式，改變滿堂灌，填鴨式教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)師生互動，生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數(shù)，為什么。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的倒數(shù)這節(jié)課時，倒數(shù)這個詞的意義和用法對于學(xué)生來說是比較陌生的，簡單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠。并設(shè)計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。二、運用多媒體，使抽象知識形態(tài)化小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差?！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三章比和比例的知識為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。這位學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進行數(shù)學(xué)思維將材料抽象為一個量，從而進行形式化的演繹思考。好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？ 老師，我一天根本吃不下兩個粽子。課堂教學(xué)中，曾發(fā)生過這樣一段對話：你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？我問。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質(zhì)等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學(xué)生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。所以兩個答案都不對。生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。由于每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界，因此，教師在制訂教學(xué)目標時，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。第一篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。一、根據(jù)學(xué)生個體差異制定目標現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動的有效性的唯一標準。第二層：能在探究怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)的過程中，歸納出怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)的過程。有這樣一個案例，教學(xué)三位數(shù)中間有0的退位減法時，學(xué)生出現(xiàn)了如下幾種答案：506348=68506348=168506348=158 我及時組織學(xué)生進行交流，談?wù)勛约旱南敕?。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當(dāng)作10減。三、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實踐的結(jié)果。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。這時，教師的任務(wù)就是通過與學(xué)生對話去找尋那個節(jié)點。那你吃什么的？ 我經(jīng)常吃粽子。怎么算出來的？兩天一個，5天兩個半。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。青島版三年級數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動態(tài)過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法
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