【正文】 教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對(duì)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動(dòng)了我的講課積極性，整體效果非常好。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。（三）選擇教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖討論哪個(gè)組的整體實(shí)力強(qiáng)。上課開始，把全班男女生各分成3組（男生每組6人，女生每組5人）進(jìn)行夾玻璃球比賽，由每組的記錄記錄員記錄比賽的成績(jī)。當(dāng)然，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一 種。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析所謂態(tài)度，是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，是由認(rèn)知、情感與意向三因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外部刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素。教師讓學(xué)生閱讀教材，理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，在師生的共同辯論下，使全體學(xué)生真正理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的內(nèi)涵與外延。就拿我自己的親身經(jīng)歷來談，我在一次小學(xué)數(shù)學(xué)五項(xiàng)技能教學(xué)比賽中，對(duì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性的進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的共同特點(diǎn)：都是用“第３組，第２個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置。小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是有效教學(xué)問題。怕開口同學(xué)參與討論，因人人都有任務(wù)，要讓別人知道自己看法，同時(shí)也要正確地表達(dá)別人看法。試想，在這極短時(shí)間內(nèi),我們同學(xué)思維能進(jìn)行多深？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦?，匆忙尋找片言只語(yǔ)回答，表面氣氛活躍，實(shí)際答非所問，惘然猜測(cè)。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學(xué)們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識(shí)掌握也比較好。教師要在分析學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上確定符合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。精彩的課堂教學(xué)不在于教師講得精彩而在于學(xué)生學(xué)得精彩。在《數(shù)學(xué)》新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》為其起點(diǎn)和歸宿，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及其他課程資源，積極主動(dòng)地構(gòu)建富有個(gè)性且符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的新型的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)決策往往是憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意向而做出的。但這種看似很熱鬧的課堂,大部分學(xué)生仍然像棋盤里的棋子，受教師操縱，按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)安排被動(dòng)地學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本教材和多種課程內(nèi)容的同時(shí)，通過學(xué)生自身的獨(dú)立思考、生活體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐，才能真正內(nèi)化發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,解決實(shí)際問題的能力。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。它是通過教學(xué)活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，從而在學(xué)生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。我們對(duì)同學(xué)們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學(xué)們，同學(xué)們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。我們要設(shè)計(jì)一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題，找最簡(jiǎn)便方法給同學(xué)們，不說廢話，要有效統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓同學(xué)們有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極創(chuàng)造性學(xué)。課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣局面，當(dāng)我們提出一組精心設(shè)計(jì)的問題時(shí)，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾。綜上所述,數(shù)學(xué)教師應(yīng)透視本學(xué)科新的課程課標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)富于鮮明的時(shí)代感，著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一 位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置。通過這樣 的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體位置的簡(jiǎn)捷性，唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。它包括學(xué)習(xí)者起始能力的分析；學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析；學(xué)習(xí)者的思維分析；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類的特征，進(jìn)而在教師的不斷引導(dǎo)下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。在一定意義上，教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真與否直接關(guān)系到將來的教育與發(fā)展。如： 在教“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我借助童話故事作為開場(chǎng)白。教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng) 態(tài)過程不可能完全吻合。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計(jì)圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決兩個(gè)實(shí)際問題：求7名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每天的飲水量。而是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行夾玻璃球比賽，激起學(xué)生參與熱情。三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力。通過制作flash，將學(xué)生難以想象理解的問題簡(jiǎn)單直觀的通過設(shè)計(jì)的動(dòng)畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。這道題學(xué)生在做的過程中往往在求大圓的直徑時(shí)得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)有效教學(xué)指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效的提高課堂效率。讓學(xué)生在游戲中掌握各個(gè)方位。幽默的語(yǔ)言是一種有效的教育手段。然而有時(shí)學(xué)生也會(huì)得意忘形認(rèn)為考好了就放松了不努力學(xué)習(xí)了，學(xué)生會(huì)非常敏感老師叫他跟某某同學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為老師心中就只有某位成績(jī)好的“優(yōu)等生”?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：， 第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)鳳城吾都小學(xué) 高彩云有效教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。教學(xué)中有了這樣的一個(gè)個(gè)情境引入，為有效開展教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以兩個(gè)答案都不對(duì)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，養(yǎng)成學(xué)生不甘落后，積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。