【正文】 教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養(yǎng)學生綜合學習素質(zhì)，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。三、轉(zhuǎn)變學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力《數(shù)學課程標準》中提到的“轉(zhuǎn)變學生的學習方法”是針對單一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數(shù)學學習方法，根據(jù)學習內(nèi)容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發(fā)展。整節(jié)課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用。（三）選擇教學方法教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。根據(jù)統(tǒng)計圖討論哪個組的整體實力強。上課開始，把全班男女生各分成3組（男生每組6人，女生每組5人）進行夾玻璃球比賽，由每組的記錄記錄員記錄比賽的成績。當然，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，更應注重學生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一 種。學習者學習態(tài)度，學習興趣的分析所謂態(tài)度，是指個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是由認知、情感與意向三因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外部刺激與個體反應之間的中介因素。教師讓學生閱讀教材，理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，在師生的共同辯論下，使全體學生真正理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的內(nèi)涵與外延。就拿我自己的親身經(jīng)歷來談，我在一次小學數(shù)學五項技能教學比賽中，對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學設計。學生是學習的主體，要想有針對性的進行有效的教學設計，必須進行學情分析。”在該目標的指導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數(shù)學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的共同特點：都是用“第３組，第２個”描述這位同學在班級中的位置。小學數(shù)學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學問題。怕開口同學參與討論，因人人都有任務，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法。試想，在這極短時間內(nèi),我們同學思維能進行多深？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦恚颐ふ移灾徽Z回答，表面氣氛活躍，實際答非所問，惘然猜測。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握也比較好。教師要在分析學生和學習任務的基礎之上確定符合學生需要的教學目標，使學生都能明確自己的學習任務。精彩的課堂教學不在于教師講得精彩而在于學生學得精彩。在《數(shù)學》新課程的教學實踐中，我們要以貫徹《課程標準》為其起點和歸宿，立足于學生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及其他課程資源，積極主動地構(gòu)建富有個性且符合課程標準及課程目標的新型的教學設計。教學決策往往是憑教師個人經(jīng)驗和意向而做出的。但這種看似很熱鬧的課堂,大部分學生仍然像棋盤里的棋子，受教師操縱，按照教師預先的設計安排被動地學習。新課程的教學設計不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導學生在學習文本教材和多種課程內(nèi)容的同時，通過學生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，才能真正內(nèi)化發(fā)展為學生的數(shù)學思維,解決實際問題的能力。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。它是通過教學活動落實課程標準提出的要求，從而在學生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。我們對同學們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。我們要設計一些緊扣教學內(nèi)容的問題，找最簡便方法給同學們，不說廢話，要有效統(tǒng)領教學，讓同學們有效學習，指導學會學習，主動積極創(chuàng)造性學。課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣局面，當我們提出一組精心設計的問題時，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)同學當聽眾。綜上所述,數(shù)學教師應透視本學科新的課程課標價值導向，使我們的教學設計富于鮮明的時代感，著眼于當代社會發(fā)展和學生成長的需要，增強數(shù)學課教育教學的針對性、實效性和主動性。其實教學設計既是一門科學，也是一門藝術。一 位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用‘數(shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置。通過這樣 的教學設計，不但使學生感受到用‘數(shù)對’確定物體位置的簡捷性，唯一性，同時還體會到數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的。它包括學習者起始能力的分析；學習者背景知識的分析；學習者的思維分析；學習者學習態(tài)度，學習興趣的分析。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類的特征，進而在教師的不斷引導下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。在一定意義上，教學就是要引導學生不同思維方式的碰撞。學習態(tài)度是影響學生學習效果的一個重要因素，小學生正處于學習的開始階段，學習態(tài)度的認真與否直接關系到將來的教育與發(fā)展。如： 在教“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，我借助童話故事作為開場白。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動 態(tài)過程不可能完全吻合。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解平均數(shù)的意義之后，讓學生解決兩個實際問題：求7名同學的平均身高，求同學們平均每天的飲水量。而是讓學生現(xiàn)場進行夾玻璃球比賽，激起學生參與熱情。三、教學效果的正確評價教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。通過制作flash，將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。這道題學生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。【關鍵詞】小學；數(shù)學課堂；有效教學有效教學指能夠有效地促進學生發(fā)展，實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效的提高課堂效率。讓學生在游戲中掌握各個方位。幽默的語言是一種有效的教育手段。然而有時學生也會得意忘形認為考好了就放松了不努力學習了，學生會非常敏感老師叫他跟某某同學學習，認為老師心中就只有某位成績好的“優(yōu)等生”?！緟⒖嘉墨I】：， 第五篇：淺談小學數(shù)學有效教學淺談小學數(shù)學有效教學鳳城吾都小學 高彩云有效教學是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學任務、又讓學生學到更多的知識，并切實提高學生實際應用能力的教學。教學中有了這樣的一個個情境引入，為有效開展教學活動奠定了堅實的基礎。所以兩個答案都不對。在完成教學任務的同時，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，養(yǎng)成學生不甘落后，積極向上的學習品質(zhì)。