【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 經(jīng)知道了質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念。教師讓學(xué)生閱讀教材，理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，在師生的共同辯論下，使全體學(xué)生真正理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的內(nèi)涵與外延。學(xué)習(xí)者思維的分析蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也失去了根本?！睂W(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。在一定意義上，教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞。在不同思維方式的碰撞中，學(xué)生的思維和智力接受真正的挑戰(zhàn)，促使他們深入思考，打開洞察事物的視野，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童是怎樣思維，兒童是怎樣學(xué)習(xí)的。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān) 注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)，如何思考。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析所謂態(tài)度，是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，是由認(rèn)知、情感與意向三因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外部刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素。態(tài)度可以是肯定的或否定的，積極的或消極的，正確的或錯(cuò)誤的。一個(gè)人所持什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度往往與其立場(chǎng)、需要直接相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真與否直接關(guān)系到將來(lái)的教育與發(fā)展。因此，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高，心里想做的時(shí)候。不同年齡階段學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)所用。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一 種。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說(shuō)，“良好的開端是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端的趣味性。如： 在教“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我借助童話故事作為開場(chǎng)白。猴媽媽帶小猴去春游，剛出門小猴就向猴媽媽要甘蔗吃，猴媽媽說(shuō)：“！”小猴撅著嘴不吭聲。猴媽媽知道小猴嫌少就改口說(shuō)：“？”小猴仍然拉長(zhǎng)著臉，請(qǐng)求猴媽媽：“再多給點(diǎn)兒！”猴媽媽爽快地說(shuō)：“！”這一下小猴高興得眉開眼笑。故事講到這兒老師還沒發(fā)問(wèn)，大家都興奮得搶著說(shuō)： “小猴中計(jì)了！其實(shí)，、?！?一則有趣的故事，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，順利地過(guò)度到“小數(shù)的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。這樣你在學(xué)生心目中的威信也會(huì)隨之不斷升高，學(xué)生會(huì)不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來(lái)，日積月累，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）組織教學(xué)內(nèi)容教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng) 態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么，學(xué)什么 ” 的問(wèn)題。所以，設(shè)計(jì)者首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，真正吃透教材，用活教材；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在這個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突 出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。曾學(xué)習(xí)了一位教師是這樣組織“比一比—求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容。上課開始，把全班男女生各分成3組（男生每組6人，女生每組5人）進(jìn)行夾玻璃球比賽，由每組的記錄記錄員記錄比賽的成績(jī)。根據(jù)每組夾球的總個(gè)數(shù)評(píng)出男女生的冠軍組，再?gòu)哪信墓谲娊M中選出最后的贏家。由于男女生組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家是不公平，由此引出問(wèn)題—求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計(jì)圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題：求7名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每天的飲水量。之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上利用統(tǒng)計(jì)圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個(gè)組投籃球的情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖討論哪個(gè)組的整體實(shí)力強(qiáng)。，引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。為了讓學(xué)生真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，教師沒有讓學(xué)生比較兩個(gè)組投籃球的情況。而是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行夾玻璃球比賽，激起學(xué)生參與熱情。根據(jù)最后夾得總數(shù)評(píng)出總冠軍，從而引起學(xué)生思維的沖突，自然而然引出問(wèn)題—求平均數(shù)。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生通過(guò)觀察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決。（三）選擇教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教師個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生主體地位得到最大限度地凸顯。三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察，對(duì)學(xué)生的訪談，作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在加深對(duì)學(xué)生了解，分析評(píng)價(jià)的同時(shí)也讓教師自身總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使 今后在教學(xué)實(shí)踐中少走彎路，又可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展論文范文。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章比和比例的知識(shí)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于比、比例、比值的概念和知識(shí)的運(yùn)用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力。“同學(xué)們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問(wèn)題一出，學(xué)生們立刻大笑起來(lái)：“老師，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題呀，一共33克唄?！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，說(shuō)：“我們今天要學(xué)的知識(shí)看起來(lái)難，我們就以這杯糖水為例，來(lái)層層剝開比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)情境