【文章內(nèi)容簡介】 就是建立有序的課堂規(guī)則的過程。教師每天面對幾十個性格各異、活動好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。上魔窟案例，雖然簡單，但它卻明確了學生什么時候該做什么事情，不該做什么事情。這樣，課堂有 了規(guī)則，就會做到 “ 管 ” 而不死， “ 活 ”而不亂。 問題五 有效練習 有效作業(yè)建議： 數(shù)量適當 難度適中 9 必做和選做相結(jié)合 重視開放性練習設(shè)計 通過對開放性作業(yè)的設(shè)計，可以讓學生在 “ 多種解法 ” 或 “ 多種答案 ” 中靈活運用所學知識，留給學生創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)的余地，引導學生在閱讀中廣泛獲取信息，拓寬學生思維活動的空間，培養(yǎng)學生多元化的解題策略，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。 問題六 有效策略 教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學策略難以固 化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好 二 、 小學數(shù)學有效教學的實現(xiàn)條件和途徑 （一） 深入鉆研教材，優(yōu)化課堂教學 課堂教學過程，就是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程。而要實現(xiàn)這一過程 ，在很大程序上取決于教師對教材理解的深度和廣度。因此深入鉆研教材，確定教學目標，把握教材內(nèi)容，組織教學過程，是優(yōu)化課堂教學的一項“基礎(chǔ)工程”。 全面具體恰當?shù)卮_定教學目標 所謂全面，就是對知識與能力，智育與德育全面兼顧，所謂具體是指雙基目標要能 表明教師可觀察到的學生學習的結(jié)果。如分數(shù)概念比較抽象，學生難以理解，所以教材安排分兩段，并各有側(cè)重，要求不同。三年級分數(shù)的認識，主要是通過直觀演示，實際操作，使學生從感性上初步認識分數(shù)，而不給分數(shù)下定義，分數(shù)的大小比較只是看圖比較，分數(shù)的計算，也只是簡單的同分母加減，而且不總結(jié)出計算法則。五年級學習分數(shù)的意義和性質(zhì)時才系統(tǒng)、全面、規(guī)范地給出定義，推導性質(zhì)，歸納計算法則。這樣，既適合學生的可接受性，又分散了教學難點和重點，恰當?shù)匕盐樟私虒W目標。 抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意新舊知識的連接點 一切新的有意義 學習都是在學生原有的學習基礎(chǔ)（包括生活經(jīng)驗）上進行的，所以鉆研教材時，教師必須抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中注意誘發(fā)新舊知識的連接點。如“比的基本性質(zhì)”這一課，通過 3： 5=3247。 5=53 引導學生復習前面學習的比與除法、分數(shù)的關(guān)系，接著讓學生回憶在除法和分數(shù)中各學過一 10 個什么性質(zhì)。然后設(shè)問：“既然比與除法、分數(shù)有著密切的聯(lián)系的聯(lián)系，同學們猜想一下，在比中是不是也應該有一個性質(zhì)？如果有，怎樣敘述？你能舉一個例子來說明嗎？”此時，學生在新舊知識的聯(lián)系中很快找到新知識的生長點 。 精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學生思維 學生的思維活動總是從“問題”開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。課堂提問是誘導學生思維的導火線，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)良好的思維習慣，具有十分重要的作用。因此教師在鉆研教材時要精心設(shè)計提問。如：三角形面積計算，當學生通過操作，將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，在推導出面積計算公式這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上可設(shè)計以下提問：（ 1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？（ 2）三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？（ 3）平行四邊形的面積公式是什么？（ 4）三角形的面 積怎樣計算？這樣恰逢其時地提出一連串問題，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，對三角形面積計算公式一氣呵成。不僅使學生順利掌握了新知，而且有利于加強學生思維的條理性。 重視練習設(shè)計，提高應用能力 練習是一種教學方法，又是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是溝通知識與能力的橋梁。這對提高數(shù)學教學效果關(guān)系重大，因而鉆研教材時要重視練習題的設(shè)計。《大綱》中提出，練習設(shè)計要有層次，有坡度，難易適度，要有一定數(shù)量的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一個綜合練習和富有思考性的習題。根據(jù)這個要求，教師在設(shè)計練習時，不僅要注意練習形式，還要注意練習層次，做到導入新知有鋪墊性練習；鞏固新知有單一性練習；突破難點有針對性練習；防止思維定勢有變式性練習。同時注意從基本題入手，過渡到變式題，發(fā)展到綜合題，引伸到思考題。 （二） 巧 設(shè)“陷阱”鍛煉思維 在數(shù)學教學過程中，適時適量地設(shè)置“陷阱”，誘惑學生得出錯誤結(jié)論而“落陷”，進而分析錯因“出隱”是鍛煉學生思維的重要途徑。 我們可以這樣做： “咬文嚼字”設(shè)陷，培養(yǎng)思維的深刻性 11 學生對數(shù)學概念理解得是否透徹影響著思維的深刻性。因此，教師要有效地引導學生加深對數(shù)學概念的本質(zhì)屬性的認識。如，初學長正方體的知識后，出示下列判斷題： （ 1）有 6個面、 8 個頂點、 12 條棱的物體不是長方體就是正方體。 （ 2）把兩個棱長 2 厘米的正方體拼成一個長方體，體積不變，表面積也不變。 例（ 1）中忽略了長正方體的 本質(zhì)屬性，學生加以辨析后加深了印象。例（ 2）由于學生的空間觀念比較薄弱難以理解，但通過實際操作，發(fā)現(xiàn)兩個正方體拼成一個長方體比原來少了兩個面。這樣有利于學生樹立空間觀念，同時培養(yǎng)學生思維的深刻性。 “移花接木”設(shè)陷，培養(yǎng)思維的靈活性。 學生在教學計算時，受簡便計算心理定勢的影響，往往急于求成。針對這一心理，在教學“分數(shù)四則混合運算”后，設(shè)置下列“陷阱”：