【文章內容簡介】 師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學生們開動腦筋想辦法。同學們的回答各式各樣，王老師對于每個學生的回答都予以夸獎，直至得到他想要的問答——“理解課文內容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發(fā)學生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動性就被老師調動起來了，并激發(fā)孩子獨立思考。四、組合巧妙，提問要“精”把問題敲得細碎，問得過淺、過濫，不僅使學生感到零亂無味，而且會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。我們一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學生的未來發(fā)展。讓學生開展探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養(yǎng)。五、循序漸進，提問要“有序”?！吧朴谡呷绻阅荆绕湟渍?，后其節(jié)目?！眴栴}的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級而上，循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。因而設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發(fā)聵：①這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？(突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。)②第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過生動傳神地描繪冰面的質感，從而來體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強。)③省略號表明老天鵝重復一個動作，無數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動魄的力量。)這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學生對本文重點難點的學習就容易掌握了。六、因“材”施“問”，提問要“巧”教師要根據(jù)教學的內容或學生的實際，難的問題讓優(yōu)、中生回答，較易的問題讓后進生回答或不好發(fā)言的學生回答，使學生不同層次的學生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個八九不離十，再請較好的學生補充，優(yōu)等生留著答問“卡殼”時解除“危機”時使用?！巴冻鲆涣Ｊて鹎永恕?。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。但我堅信只要掌握了課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學就會越來越精彩！第四篇：小學語文教學論文(有效評價)評價如水 融入心間——讓課堂因評價更精彩 摘要：新課程標準下，如何讓語文課堂因評價而精彩。主要從運用方法和評價主體兩方面進行闡述。關鍵詞：小學語文；課堂教學評價引言：“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學會評價學生?！弊鳛橐幻佬猩袦\的語文老師，我正在努力學習中，邊看邊聽，邊學邊做。由此積累了些許經(jīng)驗，那如何讓課堂因評價的加入而更加精彩呢？一、運用方法課堂上，運用有效適度的表揚評價表揚時要關注不同學生的需求，肯定卻不夸大優(yōu)點，要讓表揚真正激勵學生。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。例如：孫雙金老師教學《天游峰的掃路人》時，有一處評價讓我印象深刻，請一位學生讀句子，該學生讀的句子很流利，但并沒有讀出感情來。孫老師如此評價道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒有一個錯別字，如果你能讀出讓老師感覺臺階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽了心里會暖洋洋的，更愿意去讀。就我自身教學而言，也嘗試運用課堂評價。在學習《桂林山水》一課時，讓學生找出描寫桂林山的句子，有一位很少主動舉手的小女生怯怯舉起手，結果回答聲音細弱如蚊，我抓住契機進行表揚：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進步，我很欣賞，可我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵，再重復一遍時的聲音要響亮一些了。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。課堂上，運用委婉式評價課堂上并不是一味的表揚、肯定，當然會有學生出現(xiàn)問題。這時不能簡單粗暴的去批評，而是換種方式指出不足，既可以化解學生的尷尬，保護學生的心靈，也可以指出并糾正不足。例如：一位老師在教學《她是我的朋友》一課時，有位靦腆的小女孩被老師點名讀表現(xiàn)阮恒害怕、糾結的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當她讀完時，老師溫柔的聲音及時出現(xiàn)：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽到你響亮的聲音?！蹦莻€小女孩在后面課堂的表現(xiàn)有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請他來讀相同的句子，男孩讀起來卻磕磕巴巴的，小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經(jīng)盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會很棒的?！蔽竦姆绞阶尯⒆用靼鬃约旱牟蛔?，也維護了孩子小小的自尊心。課堂上，運用非語言評價在課堂上，除了發(fā)揮口頭評價，非語言評價也可以產(chǎn)生好的效果。比如我上過的一次公開課，一開始就出現(xiàn)一些狀況，原本想要學生齊讀詞語，課件卻胡亂跳動，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個好的開端，可以明顯感受到學生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來。又比如曾聽過一位老師上五年級的《威尼斯的小艇》，是借班上課，老師與學生第一次見面，彼此不熟悉，如何拉近與學生的距離？這位老師也充分地運用了非語言評價。每一位起來回答的學生，老師都會來到身邊，稍稍彎下腰，認真聆聽。在孩子回答結束時，則會雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無聲的評價，給予學生無聲的支持，拉近師生距離也發(fā)揮著它應有的功效。二、評價主體多樣化新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生的自我評價相結合?！盵1]教師并不是唯一的評價主體。課堂上，有時會在學生朗讀文章過后請人評價，往往聽到的都是“聲音太小”、“讀得一點都不順”之類的話語，都很“善于”找出別人的不足。針對這個問題，我引導學生在評價別人時先找找優(yōu)點，對于不足給出建議，讓學生學會去欣賞別人。其中讓學生來評價老師，也是一種思維碰撞，教學相長。仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開課中，有出現(xiàn)學生評價老師。當老師示范朗讀一段話時，旁邊有位學生笑了，于是展開了以下對話：“你笑了，你覺得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來越害怕，傷心的感情?！薄昂?，你理解了，請再試著去讀?！痹谶@段對話中，在老師巧妙地引導下，出現(xiàn)了學生評價老師，評價主體已然發(fā)生變化，也可以得知學生對于這段話所表達的感情，如何去讀已經(jīng)有所了解。評價如水，燙了，會傷人；評價如水，寒了，會凍人；評價如水，溫了，才會暖人心。水的溫度，靠教師來調試，只有不斷地學習，努力做到更好。評價如水，融入每個孩子心間，讓我們的課堂因評價更精彩！參考文獻：[1]《小學語文新課程標準》，2012年版。《教育教學論壇》,2013年第13期,。第五篇：小學語文教學論文《農村小學作文教學有效策略初探》放飛童心 快樂作文小學語文教學論文《農村小學作文教學有效策略初探》 大多數(shù)學生怕寫作文，一到寫作文時就唱“前怕狼，后怕虎，學生最怕星期五”“作文難，作文難，提起作文心就煩”這樣的兒歌。身為人師的我，聽到學生這樣唱，心里挺悲哀的。反思我們現(xiàn)在的小學作文教學，雖然經(jīng)歷了眾多教育專家和無數(shù)一線教師的不懈探索與努力，但作文教學的現(xiàn)狀仍不容樂觀。學生對作文的恐懼感和神秘感抑制了學生的寫作興趣；應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使學生的寫作變得功利并趨于程式化；因缺乏生活經(jīng)驗使學生習作 “假大空”現(xiàn)象難以杜絕……如何讓學生的作文過程變得快樂起來，讓學生愛上作文呢？這些年來，我以市級課題《放飛童心，快樂作文》為依托，在作文教學領域進行了一些實踐與探索，下面就淺談幾點自己在這方面的做法與體會。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來一、打破作文神秘感，讓學生認識