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正文內(nèi)容

怎樣有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

2024-11-19 01:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 制定要符合學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn),突出一個(gè)“月”,簡化一些“星”。第二,要進(jìn)行有效的教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)。要精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,要達(dá)到有效就要避免照本宣科,要根據(jù)學(xué)生的興趣和接受能力對(duì)教材重組,從一開始就利用學(xué)習(xí)內(nèi)容抓住學(xué)生的心,把他們真正帶入課堂。要科學(xué)選擇教學(xué)方法,我們要貫徹落實(shí)新課程精神,也要照顧到語文學(xué)科特點(diǎn),不能千篇一律,要根據(jù)文章的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)方法,使我們的教學(xué)方法既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更有利于學(xué)生知識(shí)的積淀和綜合素質(zhì)的提升。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該說是一個(gè)大的課題,涉及的面很廣,但我想帶著思想去設(shè)計(jì),從實(shí)際出發(fā)積極追求新課程精神這個(gè)大的教育理想,教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性也不會(huì)那么難。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一個(gè)非常重要的課題,只有有效才能體現(xiàn)實(shí)效,作為教師只有夯實(shí)基礎(chǔ),不斷反思,超越自我,教學(xué)設(shè)計(jì)從形式到內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)有效,教學(xué)活動(dòng)也會(huì)不斷地從低效走向高效。第四篇:如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[日期:20071205]來源:曹甸中心小學(xué) 作者:陳先強(qiáng)[字體:大 中 小]摘要:教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞三個(gè)基本問題展開:確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);合理分析與組織教學(xué)要素;正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效性教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,簡稱ID),亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng),是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù),分析教學(xué)中的問題和需要,設(shè)計(jì)解決方法,試行解決方法,評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué),它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律;作為一門藝術(shù),它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造,同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。那么,如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì),同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律,讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢?美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰()指出:教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”,即教學(xué)目標(biāo)的制訂;接著是“我如何去那里”,包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇;最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”,即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以,要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),必須圍繞以上三個(gè)基本問題展開。一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求,也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì),從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如,同樣的“確定位置”一課,由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo),因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的:“掌握用?數(shù)對(duì)?確定位置的方法,并能在方格紙上用?數(shù)對(duì)?確定物體的位置?!被谶@一目標(biāo),教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片,讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好,然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下,通過學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的,最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過程設(shè)計(jì)來看,認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體,盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸,也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn),但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展,而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。另一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的:“使學(xué)生能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置;使學(xué)生能在方格紙上用?數(shù)對(duì)?確定物體的位置;讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題,并從中獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。”在該目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置,然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較,在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)──都是用“第3組、第2個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置的。此時(shí)教師指出,其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用(3,2)來表示,這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對(duì)”。在師生共同研究了“數(shù)對(duì)”的讀寫方法之后,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)──教師用手指一個(gè)學(xué)生,請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用“數(shù)對(duì)”說出自己的位置,其他學(xué)生判斷正誤;教師說“數(shù)對(duì)”,請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立,其他學(xué)生用手勢判斷對(duì)錯(cuò)。最后教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的砸蛋游戲,把代表每個(gè)學(xué)生位置的“數(shù)對(duì)”輸入電腦,同學(xué)們隨機(jī)叫停,這位幸運(yùn)的同學(xué)就到前邊,在正確用“數(shù)對(duì)”說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了,砸中后,電腦上會(huì)出現(xiàn)一句祝福的話。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對(duì)”確定物體位置的簡捷性、唯一性,同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中,學(xué)生既掌握了知識(shí),又享受了成功,體驗(yàn)了快樂。通過對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比,我們真切地感受到,要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系,同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類的基點(diǎn),以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù),提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級(jí)分類──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)??死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類,并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí):接受、注意,反應(yīng),價(jià)值化,價(jià)值觀的組織,價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標(biāo)分類為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù),在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮,并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待,只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。二、合理分析與組織教學(xué)要素(一)分析學(xué)生情況學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),必須進(jìn)行學(xué)情分析,應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想,為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能及態(tài)度五類。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度,他又在該范疇中分出若干個(gè)亞類,即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則(解決問題)。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),運(yùn)用若干個(gè)簡單的規(guī)則是解決問題獲得高級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)。如“三角形的面積”一課,學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn),自己總結(jié)與概括三角形的面積計(jì)算公式,并運(yùn)用公式解決簡單的實(shí)際問題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇,而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。三角形的面積=底高247。2,這個(gè)公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個(gè)概念,如果這七個(gè)概念中的任何一個(gè)概念沒有掌握,規(guī)則學(xué)習(xí)都將無法進(jìn)行。同時(shí),學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略,否則將不能自主地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。因此,準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來理解知識(shí),重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析,不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析,還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。一位教師根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)的不同,對(duì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一:在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中,根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識(shí),首先讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)──1~16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出2~16各數(shù)的所有約數(shù),并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征,進(jìn)而在教師的不斷追問下,師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù),什么叫合數(shù)。設(shè)計(jì)二:在校際交流活動(dòng)中,根據(jù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí),首先讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)──1~59根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出1~59各數(shù)的所有約數(shù),并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)進(jìn)行分類(應(yīng)該分成三類)。在分類的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報(bào)辯論,揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念,明確1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。設(shè)計(jì)三:在“省優(yōu)秀教師教學(xué)成果匯報(bào)會(huì)”上,根據(jù)班級(jí)學(xué)生中有三分之一左右的學(xué)生通過不同的渠道已經(jīng)知道了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念(盡管學(xué)生知道概念,但并沒有真正理解概念),教師讓學(xué)生閱讀教材,理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念,在師生的共同辨析爭論下,使全體學(xué)生真正理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的內(nèi)涵與外延。通過對(duì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課三種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析,我們認(rèn)識(shí)到,正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí),是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。埃德拉賓諾威克茲在《思維學(xué)習(xí)教學(xué)》一書中說:“作為教師,我們教兒童。既然我們教兒童,那我們就要了解兒童怎樣思維,兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許,我們只是自以為了解了他們。”的確如此,很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生,其實(shí)不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué),而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,學(xué)生是如何思維的。一位教師對(duì)“長方體和正方體的體積”一課是這樣設(shè)計(jì)的:首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊,然后讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學(xué)生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長方體,并記錄得到的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主概括長方體的體積計(jì)算公式。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生并沒有按照設(shè)計(jì)者的思路估計(jì)這個(gè)較大的長方體的體積大約是多少,而是說這個(gè)長方體的長大約是30厘米、25厘米、50厘米,寬大約是20厘米、30厘米、40厘米,高大約是40厘米、50厘米、55厘米等。在記錄數(shù)據(jù)的過程中,同樣沒有按照設(shè)計(jì)者的思路記錄長方體的長、寬、高及體積各是多少,而是直接記錄了小木塊的個(gè)數(shù)。造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不但要對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷,對(duì)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要,也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視的內(nèi)容。(二)組織教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以,首先要分析教材的編寫特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)編者的意圖;其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用;再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一位教師是這樣組織“比一比──求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容的: 上課伊始,把男女生各分成3組(男生每組5人,女生每組4人)進(jìn)行夾玻璃球比賽,由每組的記錄員記錄比賽的成績。根據(jù)每組夾球的總個(gè)數(shù)評(píng)出男女生的冠軍組。再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。由于男女生冠軍組的人數(shù)不等,根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家是不公平的,由此引出問題──求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計(jì)圖,在師生共同根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解了平均數(shù)的意義之后,讓學(xué)生解決三個(gè)實(shí)際問題──求平均氣溫,求五名同學(xué)的平均身高,求同學(xué)們平均每周的飲水量。之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容,是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。在前幾冊(cè)教材中,學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法,會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表來表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問題、解決問題。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,利用統(tǒng)計(jì)圖中的信息,理解平均數(shù)的含義,探索求平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的特征,教材結(jié)合“比一比”兩個(gè)組投籃球的情況,根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖討論哪個(gè)組學(xué)生的整體實(shí)力強(qiáng),引出平均數(shù)的概念,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性,并理解平均數(shù)的意義。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性,教師沒有讓學(xué)生比較兩個(gè)組投籃球的情況,而是現(xiàn)場組織學(xué)生分組進(jìn)行夾玻璃球比賽,以激起學(xué)生的參與熱情。在根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定男女生組各自的冠軍時(shí),問題是很容易解決的,但在是否可以根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家時(shí),則能引起學(xué)生的思維沖突,從而引出問題──求平均數(shù)。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生通過觀察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的方法,教師最后又安排了三個(gè)簡單的實(shí)際問題讓學(xué)生獨(dú)立解決。(三)選擇教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法,還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比──求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的:,以統(tǒng)計(jì)為背景,使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性,了解平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的方法。,合理、靈活地解決簡單的實(shí)際問題的能力。,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系,滲透對(duì)應(yīng)思想,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo),教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先組織學(xué)生進(jìn)行夾玻璃球比賽,由于是學(xué)生自己親自參加比賽,他們非常積極主動(dòng),通過實(shí)際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情;通過讓學(xué)生決定男女生最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而使學(xué)生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下,用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的,從而了解求平均數(shù)的必要性。接下來讓學(xué)生通過觀察教師根據(jù)現(xiàn)場比賽結(jié)果制作的統(tǒng)計(jì)圖,思考當(dāng)參賽人數(shù)不同時(shí),怎樣確定冠軍組才是公平的。教師選擇了讓學(xué)生自主合作探究的方式理解“平均數(shù)”的意義,掌握求“平均數(shù)”的方法。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題的能力,教師設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)際問題讓學(xué)生獨(dú)立解決。在解決問題的過程中,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí),還體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位,學(xué)生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,既要關(guān)注學(xué)生
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