【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們的動(dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)描述，這也是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透。在小組交流碰撞中，學(xué)生奮筆疾書(shū)：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來(lái)，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說(shuō)：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物?！瘔研』飩兌松弦恢幌銍妵姷呐?，請(qǐng)普羅米修斯品嘗，說(shuō)：‘是您讓我們用火來(lái)燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！’婦女們端著一盤(pán)盤(pán)新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋(píng)果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請(qǐng)普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過(guò)了這有光明的一天?！边@樣一個(gè)補(bǔ)白想象，不僅讓學(xué)生充分體會(huì)到人們得到火種時(shí)歡欣喜地的心情而且讀中促寫(xiě)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，寫(xiě)中提高學(xué)生閱讀的能力，一舉兩得，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也突顯出來(lái)了。四、延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語(yǔ)言。我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，這時(shí)我們教師就可以靈活地根據(jù)原文的內(nèi)容，順著作者的思路進(jìn)行練筆讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸課文情節(jié)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。例如：在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)狼撲向小羊后會(huì)怎么樣，有什么結(jié)果；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后可以寫(xiě)《狐貍和烏鴉2》在這一文中狐貍再次碰到烏鴉后會(huì)怎么做，怎么說(shuō)等；學(xué)習(xí)了《愛(ài)之鏈》之后，學(xué)生明白了人之間的愛(ài)就像一條鏈一樣環(huán)環(huán)相扣。教師可以啟發(fā)：如果喬伊醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事呢？他們之間會(huì)有什么樣的對(duì)話？女店主又會(huì)怎么做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。這樣的練筆不僅使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生更深入了解課文內(nèi)容，課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合得到了有效的訓(xùn)練。總之，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方法，閱讀和寫(xiě)作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料和思維材料，借鑒寫(xiě)作樣式；寫(xiě)作在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀寫(xiě)緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。因此，從課文入手，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的一條重要途徑。（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2015年2期）第四篇：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)怎樣在語(yǔ)文差異教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)【問(wèn)題目標(biāo)】問(wèn)題：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)培優(yōu)，讓大面積的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀（測(cè)試成績(jī)達(dá)80分以上）。農(nóng)村義務(wù)教育階段7~9年級(jí)是典型的差異性教學(xué)，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)良莠不齊，隨著物質(zhì)生活的豐富和社會(huì)大環(huán)境的影響，越來(lái)越多學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)避學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生要想從此氛圍突圍而出顯得更為不易。但另一方面，國(guó)家社會(huì)要求辦人民滿意教育的呼聲越來(lái)越高，而人民滿意教育實(shí)際上體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)優(yōu)生的錄取率。一所學(xué)校不管你辦學(xué)多么有特色，素質(zhì)教育開(kāi)展得多么深入，如果最終沒(méi)有一個(gè)學(xué)生考起市屬一中，那么領(lǐng)導(dǎo)不滿意，家長(zhǎng)不滿意，學(xué)生不滿意，社會(huì)不滿意，學(xué)校和教師的發(fā)展就無(wú)從說(shuō)起。語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)生培養(yǎng)難是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教師要想大面積和大幅度提升班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀數(shù)是比較困難的。我從事多年的畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作，面對(duì)畢業(yè)班學(xué)生爭(zhēng)上優(yōu)質(zhì)學(xué)校（錄取分?jǐn)?shù)高）的迫切需要與考試結(jié)果不理想的矛盾，對(duì)于這個(gè)問(wèn)我很是糾結(jié)，致使其成為我語(yǔ)文教學(xué)工作的一大心病和急需突破的教學(xué)瓶頸，雖經(jīng)多方努力，但成效并不明顯。目標(biāo)：通過(guò)找到應(yīng)對(duì)之策，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培優(yōu)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和測(cè)試成績(jī)。面對(duì)這一突出問(wèn)題，我力圖從語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀率普遍較低的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，在專家名師和同仁的指導(dǎo)和幫助下，找到有效的應(yīng)對(duì)之策，解決這一普遍難題，促進(jìn)大面積學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀，助推學(xué)子上優(yōu)質(zhì)學(xué)校的夢(mèng)想?！灸繕?biāo)描述】通過(guò)專家培訓(xùn)指導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，確立教學(xué)研究的方向。努力反思，不斷研修，提升教學(xué)能力，進(jìn)行針對(duì)性課堂教學(xué)，提質(zhì)增效。結(jié)合課外學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。找到解決問(wèn)題的辦法，循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之按正確的方法高效學(xué)習(xí)。通過(guò)階段性（一學(xué)期）教學(xué)，逐步顯出成效，爭(zhēng)取在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中優(yōu)秀人數(shù)（80分上）達(dá)50%，其中10%達(dá)90分以上?！締?wèn)題表征】在目前的農(nóng)村義務(wù)教學(xué)7~9年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)成效并不明顯，特別在優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)上收效甚微，在各級(jí)各類(lèi)考試中，很少有學(xué)生考到80分以上，90分的更是鳳毛麟角，鮮為人見(jiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)在眾多學(xué)科中退居二線，失去了它應(yīng)有的地位，得不到應(yīng)有的尊重。學(xué)生在升學(xué)時(shí)或平時(shí)進(jìn)行各科輔導(dǎo)，很少會(huì)想到語(yǔ)文，以致普遍形成這樣的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)，教不教都一樣。造成這樣結(jié)果和認(rèn)識(shí)，除了外界的不了解，語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在許多問(wèn)題，值得我們語(yǔ)文教師去研究發(fā)現(xiàn)和努力改善?！鞠盗袉?wèn)題】（待細(xì)化）在差異性教學(xué)中，語(yǔ)文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？課堂教學(xué)中，為了課堂的提質(zhì)增效，語(yǔ)文教師要從哪些方面努力？語(yǔ)文教師要怎樣引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并高效學(xué)習(xí)? 【解決策略】了解問(wèn)題研究的背景和相關(guān)理論基礎(chǔ)我國(guó)中央教育科學(xué)研究所研究員華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》一文中指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。提倡差異教學(xué)是為了給學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ诮^大多數(shù)學(xué)生除少數(shù)智力落后等殘疾學(xué)生，應(yīng)使他們達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文差異教學(xué)中使優(yōu)生得到提升，其中有許多值得研究之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們更多的幫助能有效地提高優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)生的提升及學(xué)科教學(xué)的高效開(kāi)展。語(yǔ)文教師怎樣面對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)。每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)不同興趣不同學(xué)習(xí)程度存在差異。優(yōu)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)按正常教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度優(yōu)生吃不飽。優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)好經(jīng)常得到贊揚(yáng)、敬慕家庭、學(xué)校寵愛(ài)、呵護(hù)這樣易使他們產(chǎn)生優(yōu)越感總覺(jué)得自己已經(jīng)是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)班上的后進(jìn)生關(guān)注較多而對(duì)班上的優(yōu)等生較為忽略，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不會(huì)讓老師太擔(dān)心。這樣的教學(xué)顯然影響了優(yōu)等生的語(yǔ)文水平的提高，所以在教學(xué)中使優(yōu)生提升很重要，培養(yǎng)得法就可以成功地培養(yǎng)出優(yōu)生群使準(zhǔn)優(yōu)生成為優(yōu)生更加拔尖。有關(guān)調(diào)查表明，由于優(yōu)秀學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以一些基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單。當(dāng)老師要求他們?cè)谖恼轮袑ふ掖鸢笗r(shí)他們能很快的找到。如果老師沒(méi)有叫到他們回答他們就覺(jué)得其他同學(xué)的回答和自己沒(méi)有關(guān)系思想會(huì)不集中。當(dāng)老師的提問(wèn)先請(qǐng)中等和較差層次的同學(xué)回答時(shí)他表現(xiàn)出沒(méi)有興趣很不耐煩學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。當(dāng)老師讓小組內(nèi)討論有了新的任務(wù)可以展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)時(shí)他們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性很高自己完成任務(wù)后還能幫助其他組員一同完成。語(yǔ)文教師怎樣教才能實(shí)現(xiàn)大面積學(xué)生優(yōu)秀（1）關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行備課目標(biāo)設(shè)定要有層次行性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生中存在的差異根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)要高于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力又要保證在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。學(xué)生在遺傳素質(zhì)、已有經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等方面既然存在明顯差異老師備課時(shí)就要盡可能制定幾個(gè)層次目標(biāo)不僅要考慮到大多數(shù)學(xué)生也不能忘記優(yōu)等生為優(yōu)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)課上教師有目的的引導(dǎo)他們向自己的相應(yīng)的目標(biāo)努力。這樣優(yōu)生能有所得學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有后續(xù)性優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好所以一般的問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是小菜一碟。如果還是一味的用這種問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)那優(yōu)生只能是堂堂課“吃不飽”。所以在備課時(shí)就考慮到這些問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題要講究其后續(xù)性。能讓大多數(shù)學(xué)生能完成的基礎(chǔ)上讓問(wèn)題能有其后續(xù)拓展性為優(yōu)生服務(wù)。這樣一來(lái)優(yōu)生在完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還能拓展研究讓他體現(xiàn)出自己的優(yōu)越性并且能在課后有“飽足感”?！静呗赃\(yùn)用】語(yǔ)文教師要采用靈活多樣的語(yǔ)文教學(xué)策略解決問(wèn)題?？蓮囊韵聨追矫鎭?lái)進(jìn)行嘗試。（1）、學(xué)法指導(dǎo)策略訓(xùn)練優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)優(yōu)生智力相對(duì)較好，為使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)使優(yōu)生在知識(shí)的獲取中掌握良好的方法，在方法的運(yùn)用和完善中形成學(xué)習(xí)能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是有力的保證。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)