【正文】 就注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求他們寫好觀察日記。院里花兒開了，小魚怎樣游，同學(xué)們下課怎樣活動，有哪些動作，表情怎樣，教師上課有什么特點(diǎn)等，生活中可供學(xué)生觀察的材料比比皆是。在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的同時(shí)，我讓他們把觀察到的說一說，再想一想為什么會有這樣的現(xiàn)象，然后寫成觀察日記。日久天長，他們從不會觀察到善于觀察，最后寫出一篇篇具體的觀察日記，這樣不僅鍛煉了孩子敏銳的觀察力，而且對學(xué)習(xí)寫作也大有益處。作文是衡量綜合能力的最好體現(xiàn)，因此作文水平的提高離不開綜合能力的培養(yǎng)。課上學(xué)習(xí)課文或讀一段文章，我常常念了開頭或題目，讓學(xué)生自己設(shè)想文章會寫什么，或讓他們給課文加、換結(jié)尾，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。每天課前安排一些時(shí)間，讓學(xué)生把一天中的所見所聞、所思所想說一說，鍛煉語言表達(dá)能力。有時(shí)讓他們?yōu)楫嬇湮?，或給某種物品配說明，寫童話，編劇本。總之，生活中的一切內(nèi)容都可以作為寫作訓(xùn)練的素材，加上學(xué)生閱讀大量書刊，頭腦中有較豐富的儲備，所以能自覺地將讀過的句子與自己的體驗(yàn)結(jié)合起來。有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生的寫作能力。張展第二篇：語文課堂如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合語文課堂如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合新界埠中心小學(xué)六年級語文吳小梅“語文”課程要讓學(xué)生習(xí)“語”學(xué)“文”?！罢Z”指學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積累語言文字，“文”是指讓他們學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流。那如何指導(dǎo)學(xué)生在感受文本語言文字的同時(shí)，學(xué)會運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行練筆呢？回想起上學(xué)期課文《火的節(jié)日》小練筆教學(xué)環(huán)節(jié)，有著許多遺憾。《火的節(jié)日》是六年級第七單元的一篇閱讀課文。課文主要描寫了火把節(jié)的由來和火把節(jié)的盛況。課文詳細(xì)描寫了火把節(jié)的經(jīng)過，字里行間體現(xiàn)了火把節(jié)的歡快熱烈，寫出了白族人民對生活的熱愛。在練筆環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達(dá)方法。由問題“作者是怎樣把火把節(jié)的歡快與熱烈表達(dá)出來的？”引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生從文章語句朗讀中體會到，作者首先仔細(xì)觀察，然后通過細(xì)節(jié)描寫把人們的歡樂寫出來了。學(xué)生初步感受作者的表達(dá)方法后，我給出了傣族潑水節(jié)的課件讓學(xué)生練筆。幾分鐘后，學(xué)生的習(xí)作枯燥乏味，表達(dá)的內(nèi)容很少，只有寥寥的兩句話而已。這時(shí)，我有些失落，本以為課前的較充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生的習(xí)作有著一些進(jìn)步。沒想到，事與愿違。這到底是為什么？現(xiàn)在想來，老師在練筆環(huán)節(jié)存在著疏漏。一、老師沒有指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課件中潑水節(jié)的畫面。學(xué)生在動筆前，沒有經(jīng)過仔細(xì)地觀察，有些同學(xué)甚至還不知道如何觀察，又怎能將文章表達(dá)得具體生動呢？二、老師沒有給予一定的表達(dá)方法指導(dǎo)。如果在練筆之前，教師讓學(xué)生觀察畫面，并指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)描寫以及結(jié)合自己豐富的想象去表達(dá)，效果將會好得多。三、缺少范文的引領(lǐng)作用。如果老師課前親自動筆寫了范文或搜集了一些潑水節(jié)的段落描寫，學(xué)生在范文的引領(lǐng)作用下，將會受到感染與啟發(fā)，心中也將澎湃著想寫的沖動?？傊?，讀寫結(jié)合并非我們想象的那么想當(dāng)然，認(rèn)為一節(jié)課中預(yù)設(shè)了練筆就可以，還得需要我們當(dāng)老師的精心地去落實(shí)，如何地去指導(dǎo)，只有這樣才能讓課堂練筆成為學(xué)生提高作文水平的有效途徑。第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練柳淑芳（廣西賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)中心學(xué)校）摘要：教師在語文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 有效訓(xùn)練 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”可見，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀與寫話必須緊密聯(lián)系在一起，讓其相輔相成、相互促進(jìn)。教師在語文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生和語言進(jìn)行親密接觸，讓語言不但在學(xué)生的嘴里活起來，還要在他們的腦中、胸中活起來，最終使學(xué)生不吐不快而提筆下言，達(dá)到語言與精神的同存，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，提高語文課堂教學(xué)的有效性。一、抓住關(guān)鍵詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來?！兜谝淮伪赣H》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子?！庇谟勒蠋熢诮虒W(xué)過程中，緊緊抓住“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞展開教學(xué)。他先引導(dǎo)學(xué)生將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對比，讓學(xué)生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著于老師又引導(dǎo)學(xué)生理解“翻山越嶺”，他是這樣設(shè)計(jì)提問的：“當(dāng)我們理解了‘重?fù)?dān)’的意思后，再回過頭來看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)‘翻山越嶺’你是怎么體會的？”學(xué)生的情感又一次被激發(fā)了，他們暢所欲言，母親的偉大、母愛的無私已經(jīng)真正觸動他們的內(nèi)心了。他們用深情的朗讀表達(dá)了自己的情感體驗(yàn)，用小巧的手寫下了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，真正達(dá)到了我口說我心，我手寫我心的境界。二、依托典型句段，及時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼越處煈?yīng)當(dāng)重視從課文中教學(xué)生學(xué)會積累。教材中很多文章語言非常優(yōu)美，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，感受語言的魄力。同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學(xué)生寫作有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里是寫得好的地方。有的學(xué)生說到：“用上了‘有??有??有??還有的??’的句式，讓我們覺得壁畫確實(shí)很多。”有的學(xué)生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。”有的學(xué)生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境?！睂W(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校的四季桂，看看這些四季桂的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“四季桂盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把四季桂的形、色、味具體的說一說。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好，把這些花寫得非常的生動、美麗。由此可以看到，學(xué)生有著豐富的想象力和運(yùn)用語言的能力?；A(chǔ)課堂教學(xué)的有效性也在這“讀促寫，寫促讀”的相互作用下得以提高。三、挖掘課文空白，適時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。在課文中有很多藝術(shù)“空白”，“此時(shí)無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。所以閱讀教學(xué)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白處，選擇落筆點(diǎn)確定寫的話題，這樣才有利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個(gè)性表達(dá)的體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@種思考能否即時(shí)得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)。例如《普羅米修斯盜火》以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設(shè)有詳加描述，空白的存在無疑給人留下了想象的空間，這時(shí)趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，練習(xí)“說一說，寫一寫”，提醒學(xué)生可抓住人