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正文內(nèi)容

淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合(編輯修改稿)

2024-11-04 12:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 討論題目,交教師挑選,教師綜合全班的意見,公布選題,供大家作為自命題作文參考。心理學家蓋茲說得好:“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?!弊寣W生放手寫,并給予成功激勵,是拓寬獲取成功體驗的途徑。比如,開辟習作園地,學生想寫就寫,想評就評,作品想貼就貼;組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿;參與各類作文競賽;編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集;師生間交流溝通等等,樹立“重在參與”意識,通過多種實踐,摘取成功的果實,獲得成功體驗。、想象作文。想象力是創(chuàng)造力的源泉,如果沒有想象,人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。作文更需要有豐富的想象,《語文課程標準》提出“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感”,特別強調(diào)“激發(fā)學生展開想像和幻想,鼓勵寫想像中的事物”。引導(dǎo)學生變“變,編一編,想一想,讓時光倒流或“預(yù)支”,讓天地濃縮或擴展。貫穿上下五千年,縱橫十萬八千里,思路八方洞開,一定能寫出立意新穎獨特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來?,F(xiàn)有不少學生平時很少課外閱讀,缺乏寫作材料,對作文望而生畏。要使學生作文有話可說,有物可寫,必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章。杜甫說:一“讀書破萬卷,下筆如有神。”“破萬卷”.是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才“如有神”助。.但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家’,之一的韓愈說:“學以為耕,文以為獲?!边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo),沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思,融會貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學會遷移,并運用到作文中其實,閱讀與習作是緊密相連的,辯證統(tǒng)一的,閱讀中積累,習作中運用。積累不運用,積累就失去了意義;如果沒有大量靈活的積累,也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。否則為閱讀而閱讀,為作文而作文,把二者對立起來,或孤立起來,都將學不好語文。在語文閱讀教學中,要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。使讀寫真正結(jié)合起來,不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內(nèi)容,應(yīng)把習作,不僅貫穿于閱讀教學始終,還要把習作與生活緊密相連。只有這樣,學生才會真正實現(xiàn)新可改的要求,學生知道寫什么,懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作,實現(xiàn)愛讀寫,會讀寫,且能讀寫得好的境界。第三篇:淺談小學語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合淺談小學語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”現(xiàn)代教育理論家則認為:“讀”屬于理解系統(tǒng),“寫”則屬于表達系統(tǒng),它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。而語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學和作文教學,《九年義務(wù)教育小學語文教學大綱》指出:“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中,要引導(dǎo)學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否和于法度,顯然與吸收有著密切的關(guān)系,單說寫作如何是沒有根的,要有根,就要追問閱讀的程度?!庇纱丝梢姡喿x是寫作的基礎(chǔ);寫作的水平?jīng)Q定于閱讀的程度。然而,在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象,那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說,上課歸上課,作文歸作文,“讀”與“寫”完全脫離。其實,語文課本中所選的文章都是一些極好的范文,甚至有大部分是經(jīng)典文章,在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面,無不匠心獨具,是學生模仿習作的典范。因此,教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機,以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合,以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的,文章取材新穎,布局合理、語句優(yōu)美,大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此,我們必須深入鉆研教材,善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素,然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)。可以從下幾方面入手:一、過好字、詞、句關(guān),積累語言材料教學生閱讀課文,是通過字、詞、句來理解內(nèi)容,同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講,抓字、詞、句的語言基本功訓練,是在提高學生的閱讀能力;從作文講,閱讀課中抓字、詞、句教學,又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料,沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合,在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病,及時地加以點明。在教學中,對字的音、形、義;詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞;句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學生理解。在理解的同時,抓運用,多進行模仿練習。另外,還要通過摘錄優(yōu)詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數(shù)量的語言。二、學會仿寫,掌握技能所謂仿寫,就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法,進行作文的一種寫作訓練方法,可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿,也就是局部模仿范文的作文方式,它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學生學習、分析范文,找準和把握仿寫的“點”。教材中設(shè)置了很多的仿寫,比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一,學生比較容易把握,易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點,也利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。三、利用補白,訓練想象“補白”是指充分利用文本留白,創(chuàng)設(shè)情境,給予學生想象的時間與空間,走進文本,超越文本的課堂練筆。
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