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正文內(nèi)容

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合(編輯修改稿)

2024-11-04 12:11 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 討論題目,交教師挑選,教師綜合全班的意見,公布選題,供大家作為自命題作文參考。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好:“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”讓學(xué)生放手寫,并給予成功激勵(lì),是拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。比如,開辟習(xí)作園地,學(xué)生想寫就寫,想評(píng)就評(píng),作品想貼就貼;組織學(xué)生向報(bào)刊雜志廣播電臺(tái)投稿;參與各類作文競(jìng)賽;編訂班級(jí)優(yōu)秀作文選或鼓勵(lì)學(xué)生編訂自己的習(xí)作集;師生間交流溝通等等,樹立“重在參與”意識(shí),通過多種實(shí)踐,摘取成功的果實(shí),獲得成功體驗(yàn)。、想象作文。想象力是創(chuàng)造力的源泉,如果沒有想象,人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。作文更需要有豐富的想象,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”,特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想,鼓勵(lì)寫想像中的事物”。引導(dǎo)學(xué)生變“變,編一編,想一想,讓時(shí)光倒流或“預(yù)支”,讓天地濃縮或擴(kuò)展。貫穿上下五千年,縱橫十萬(wàn)八千里,思路八方洞開,一定能寫出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來(lái)?,F(xiàn)有不少學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀,缺乏寫作材料,對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō),有物可寫,必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō):一“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?!薄捌迫f(wàn)卷”.是說(shuō)書讀得要多,書讀得多,知識(shí)才厚實(shí),才能博古通今,寫起文章來(lái)才能左右逢源,才“如有神”助。.但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家’,之一的韓愈說(shuō):“學(xué)以為耕,文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo),沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思,融會(huì)貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學(xué)會(huì)遷移,并運(yùn)用到作文中其實(shí),閱讀與習(xí)作是緊密相連的,辯證統(tǒng)一的,閱讀中積累,習(xí)作中運(yùn)用。積累不運(yùn)用,積累就失去了意義;如果沒有大量靈活的積累,也就不存在運(yùn)用。所以教者必須樹立時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的教學(xué)觀。否則為閱讀而閱讀,為作文而作文,把二者對(duì)立起來(lái),或孤立起來(lái),都將學(xué)不好語(yǔ)文。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。使讀寫真正結(jié)合起來(lái),不要流于形式。更不要把習(xí)作看成是語(yǔ)文園地要求的那點(diǎn)內(nèi)容,應(yīng)把習(xí)作,不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終,還要把習(xí)作與生活緊密相連。只有這樣,學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新可改的要求,學(xué)生知道寫什么,懂得怎么寫。進(jìn)而喜歡閱讀與寫作,實(shí)現(xiàn)愛讀寫,會(huì)讀寫,且能讀寫得好的境界。第三篇:淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合古人說(shuō):“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?!爆F(xiàn)代教育理論家則認(rèn)為:“讀”屬于理解系統(tǒng),“寫”則屬于表達(dá)系統(tǒng),它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。而語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)和作文教學(xué),《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否和于法度,顯然與吸收有著密切的關(guān)系,單說(shuō)寫作如何是沒有根的,要有根,就要追問閱讀的程度?!庇纱丝梢姡喿x是寫作的基礎(chǔ);寫作的水平?jīng)Q定于閱讀的程度。然而,在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象,那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō),上課歸上課,作文歸作文,“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí),語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文,甚至有大部分是經(jīng)典文章,在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面,無(wú)不匠心獨(dú)具,是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此,教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī),以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的,文章取材新穎,布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美,大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此,我們必須深入鉆研教材,善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素,然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。可以從下幾方面入手:一、過好字、詞、句關(guān),積累語(yǔ)言材料教學(xué)生閱讀課文,是通過字、詞、句來(lái)理解內(nèi)容,同時(shí)又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講,抓字、詞、句的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練,是在提高學(xué)生的閱讀能力;從作文講,閱讀課中抓字、詞、句教學(xué),又是在提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)樽?、詞、句是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的基本材料,沒有一定的字、詞、句是說(shuō)不清、道不明的。教師要有意識(shí)地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合,在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病,及時(shí)地加以點(diǎn)明。在教學(xué)中,對(duì)字的音、形、義;詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞;句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。在理解的同時(shí),抓運(yùn)用,多進(jìn)行模仿練習(xí)。另外,還要通過摘錄優(yōu)詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和古詩(shī)詞來(lái)積累一定數(shù)量的語(yǔ)言。二、學(xué)會(huì)仿寫,掌握技能所謂仿寫,就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法,進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法,可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫主要是點(diǎn)仿,也就是局部模仿范文的作文方式,它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文,找準(zhǔn)和把握仿寫的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫,比如詩(shī)歌的仿寫。詩(shī)歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一,學(xué)生比較容易把握,易于仿寫。詩(shī)歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的遣詞造句和格式特點(diǎn),也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、利用補(bǔ)白,訓(xùn)練想象“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白,創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間,走進(jìn)文本,超越文本的課堂練筆。
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