【文章內(nèi)容簡介】 單位，學(xué)生書面表達能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》第一自然段—早晨，從上坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上我讓孩子仿寫句式，學(xué)生積極性很高，結(jié)合我們這早晨上學(xué)情況寫出許多動人的句式，例如學(xué)生作品，學(xué)習(xí)《秋天的雨》，課文里有許多優(yōu)美的比喻句、擬人句，我就讓孩子聯(lián)系生活，仿寫比喻句、擬人句；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》中第一自然段中心句，我就讓孩子仿寫中心句，（2）仿順序。新課程標準要求學(xué)生能文從字順地表達自己的意思，要求學(xué)生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。比如《美麗的小興安嶺》，課文按“總分總”的結(jié)構(gòu)，按春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，物產(chǎn)豐富的，課后我讓孩子借鑒《美麗的小興安嶺》的寫作方法，寫小練筆，學(xué)生寫作積極性很高，寫出許多令人滿意習(xí)作。（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫。如《富饒的西沙群島》一課，全文是按總—分—總的結(jié)構(gòu)安排材料，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫自己熟悉的景點。有是仿寫可以根據(jù)課文的內(nèi)容把仿句式、仿順序、仿結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練一起進行，例如學(xué)習(xí)《假如》這篇課文后，我讓孩子仿寫課文，作詩，在學(xué)生熟悉《神筆馬良》這個神話故事的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生走進課文，與課文中的“我”進行了心靈的對話，知道世界上需要幫助的人有許許多多，結(jié)合生活說說，假如你也有一枝馬良的神筆，你會畫些什么？按照課文的形式也來寫一寫，作詩，下面是幾位學(xué)生的作品：假如我有一枝馬良的神筆，我要給世界上的盲人畫一雙雙明亮的眼睛。他們再也不用在黑暗中痛苦地生活，而是和我們一樣看到美麗的世界。假如我有一枝馬良的神筆，我要給那些失學(xué)的同學(xué)畫一座漂亮的學(xué)校，使他們能免費學(xué)習(xí)，成為祖國的棟梁之材。假如我有一枝馬良的神筆，我要為2008年奧運會畫最大最好的體育館，為所有的運動員提供一流的場館，讓各國人民領(lǐng)略中華民族的風(fēng)采。假如我有一枝馬良的神筆??這些看似不太可能實現(xiàn)的事情，卻表達了學(xué)生純真美好的心愿。此時此刻，學(xué)生的心通過這些簡單的話語與作者連在了一起。學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》一課，作者以詩一般的語言和大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生傾聽秋的聲音，贊美秋天的美好。在教學(xué)時，我采用多種方法組織學(xué)生朗讀課文，體會文中的思想感情和韻味，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生試著編寫詩文?！昂⒆觽?，你們還聽到了哪些秋的聲音呢？”一石激起千層浪，學(xué)生片刻的沉寂之后，思維頓時迸現(xiàn)。聽聽，秋的聲音，小螞蟻劃動手臂，“嘿呦、嘿呦” 是螞蟻搬家的聲音。聽聽，秋的聲音，小鳥放開歌喉，“嘰喳、嘰喳”是和大樹告別的歌聲。聽聽，秋的聲音，果子搖動樹葉，“哈哈、哈哈”是和同伴們開運動會的歡笑聲。??他們急于說出自己心中秋天的聲音，文將自己聽到的秋的聲音寫于是，一首首文字優(yōu)美、感情稚嫩的詩句從孩子們手下寫出。從以上的仿寫片段可以看出，在語文教學(xué)中，教師要巧借文本，選準讀寫的結(jié)合點，精心創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生寫作激情，讓學(xué)生在想象的空間里，張開翅膀盡情馳騁，寫出優(yōu)美的句子。使閱讀教學(xué)與習(xí)作很好地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解、想象、表達能力，又使學(xué)生的寫作能力、鑒賞能力得到提高?？傊?，閱讀教學(xué)中實施“讀寫結(jié)合”的目的就是要落實新課標提出的語文的工具性和人文性得到高度的統(tǒng)一。（四）、拓寬閱讀面，取“營養(yǎng)”于課小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品、故事人物，相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生，在學(xué)習(xí)某些課文之前，讓學(xué)生先在課外查閱與課文有關(guān)的材料。并鼓勵學(xué)生動手收集相關(guān)的資料，為理解課文做好鋪墊。這一練習(xí)作為必不可少的課外作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)收集、閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學(xué)的局限性又能加深學(xué)生對單元教學(xué)中有關(guān)課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。（比如學(xué)生作品資料集）其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。這一訓(xùn)練緊緊結(jié)合學(xué)校開展的校園讀書節(jié)活動進行。著名歷史學(xué)家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生閱讀完，都會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言受到熏陶。再次，我鼓勵學(xué)生訂閱或借閱《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《小學(xué)生作文》等報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內(nèi)容時代氣息濃，語言鮮活，表現(xiàn)手法多變，能切合現(xiàn)代學(xué)生現(xiàn)代社會的特點。文章讀多了，自然就能寫了?！皠谟谧x書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。（五）、講究閱讀方法，提高寫作質(zhì)量學(xué)生廣泛的課外閱讀，需要教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的讀書方法，有效地閱讀。指導(dǎo)學(xué)生選思想健康，有教育意義的作品閱讀。指導(dǎo)學(xué)生粗讀與精讀相結(jié)合。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。開展閱讀實踐活動。我利用每周一次的閱讀課、午練開展閱讀交流實踐活動。讓學(xué)生讀自己寫的讀書筆記，推薦優(yōu)秀篇目，介紹自己的讀書成功之處，學(xué)生、教師適當?shù)狞c拔。事實證明，這種活動不僅受學(xué)生歡迎，而且對于提高學(xué)生的寫作水平能起到事半功倍的效果，還針對學(xué)生讀書、寫心得的方法加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書、寫心得的決竅。特別是讀后筆記的指導(dǎo)要堅持不懈。讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學(xué)生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學(xué)習(xí)的榜樣，也是對寫得好的學(xué)生的一種鼓勵。在教室的才藝展示中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵，其他學(xué)生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于讀書，樂于動筆的習(xí)慣，學(xué)生的作文能力也不斷提高。（六）、堅持觀察生活，寫生活日記，積累習(xí)作素 《新課程標準》明確指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。” 生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，可見，要指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，觀察生活中一草一木，一景一物，天氣變化，人物百態(tài)，感受生活百味，在觀看自然百科全書后，把所見所聞、所思所感寫下來，積累寫作的素材，并從中吸取寫作養(yǎng)分，掌握寫作文時所必需的知識、蓄積寫作動力以起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進，對于提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效益，產(chǎn)生良好的效果。由此可見，只有大量地讀寫，讀寫結(jié)合，才能做到教師簡簡單單地教語文，學(xué)生快快地學(xué)語文。第三篇：低年級語文教學(xué)如何進行讀寫結(jié)合小學(xué)低年級語文如何進行讀寫結(jié)合教學(xué)讀寫結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓(xùn)練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語文教學(xué)實效，提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。新的語文課程標準中十分強調(diào)“學(xué)語文，用語文”，學(xué)有用的語文。而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學(xué)生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。因此低年級語文課堂，應(yīng)重視對學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。新課標要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準確運用所學(xué)的詞