【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 整本書(shū)提高字出現(xiàn)的頻率。現(xiàn)在非常單一，這只是其中的一點(diǎn)。大家想一想，學(xué)生不斷的讀，很多的字還用寫(xiě)在上面，每個(gè)人讀三遍、讀五遍嗎？其實(shí)真正的去認(rèn)了，在環(huán)境中去認(rèn)了，他不會(huì)忘記，然后我們的識(shí)字劇場(chǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生拿出來(lái)講一講，每個(gè)人都來(lái)交流，交流一個(gè)是鞏固他們的識(shí)字成果，再一個(gè)是互相之間進(jìn)行交流，大家認(rèn)識(shí)的字更多。其實(shí)大家看單獨(dú)的這個(gè)扇形，它應(yīng)該是沒(méi)有盡頭的，它是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的一個(gè)領(lǐng)域，向哪里開(kāi)放，以教科書(shū)為起點(diǎn)，向生活開(kāi)放。很多老師都聽(tīng)過(guò)“語(yǔ)文即生活”這句話，但我想語(yǔ)文怎樣是生活。很多老師說(shuō)語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是讀書(shū)，老師不用管了，給孩子很多書(shū)，讓孩子去讀吧，去生活中體驗(yàn)吧。老師的作用是什么呢？老師的作用是引領(lǐng)、幫助，我一直持這種觀點(diǎn)。所以不論是在教科書(shū)教學(xué)，還是讀整本書(shū)、還是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，老師的作用時(shí)刻都是引領(lǐng)。當(dāng)然每一個(gè)部分的作用都是不一樣的。大家都知道，課文分為精讀和略讀，整本書(shū)也同樣分為精讀和略讀，語(yǔ)文實(shí)踐我們也有學(xué)生自己設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐，也有老師創(chuàng)設(shè)情境讓他們進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這就是我們的一個(gè)融合。其實(shí)我想最終讓學(xué)生利用語(yǔ)文去生活，或者是讓學(xué)生在生活中去享受語(yǔ)文，它不是一個(gè)空的事情。大家想，你讓一個(gè)不會(huì)游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常廣闊，去展示你自己，那么扔進(jìn)去的這個(gè)孩子，肯定沉下去了。我們先在池子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。老師就是教練，我們的作用就是引領(lǐng)和幫助。所以我們不能放棄自己的責(zé)任，當(dāng)孩子真正有能力之后，我們才能去放手，我想我們這個(gè)無(wú)限開(kāi)闊的區(qū)域，我們這個(gè)圓是非常大的，接觸的領(lǐng)域是非常廣的，但是小學(xué)是有限的，課堂是有限的，語(yǔ)文教學(xué)是有限的，我們不能把所有的任務(wù)都?xì)w到自己身上，“語(yǔ)文即生活”不假，但生活不只是語(yǔ)文，因此我們這些人既要有理想、有夢(mèng)想，又要有理智、有信念，我們不能包辦代替，也不能大包大攬，語(yǔ)文的任務(wù)我們要徹底完成，不是語(yǔ)文的任務(wù)我們也可以拒絕。其實(shí)這個(gè)思維是來(lái)自這個(gè)圖，這個(gè)圖是我們中國(guó)思維的集中的體現(xiàn)。任何一方面的弱了，另一方面就會(huì)強(qiáng)，反過(guò)來(lái)一方面強(qiáng)了，另一方面就會(huì)弱，不像這個(gè)，是互動(dòng)的、循環(huán)的、不停的運(yùn)轉(zhuǎn)。大家想，這個(gè)圖里面，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)里面，我問(wèn)一下大家，有哪一個(gè)老師非常重視識(shí)字、寫(xiě)字，我對(duì)小學(xué)生應(yīng)該掌握的字?jǐn)?shù)，小學(xué)生應(yīng)該知道的識(shí)字的方法我知道，中國(guó)漢字的構(gòu)成規(guī)律我知道，我能引領(lǐng)學(xué)生沿著老祖宗創(chuàng)造這些字的發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)這些字，我想前兩個(gè)，很多老師都知道，第三個(gè)很多優(yōu)秀的老師能做到，第四個(gè)我們不去探討本源的時(shí)候，我們就會(huì)本末倒置。為什么？因?yàn)槲覀兏嬖V學(xué)生的不是方法，而是記住了字。那么中國(guó)漢字的特點(diǎn)，中國(guó)漢字的文化，我們這些人其實(shí)完全有必要去探討，一個(gè)字它究竟是怎么來(lái)的？我們完全有必要去探討。所以說(shuō)我們這個(gè)領(lǐng)域是這樣的。其實(shí)現(xiàn)在很多教學(xué)是重視閱讀的，不重視習(xí)作。我們也是如此。所以上半年的時(shí)候，我們想搞的一次研討會(huì)，叫“小學(xué)習(xí)作研討會(huì)”，為什么？就因?yàn)槲颐吹牧?xí)作太弱了，我們的閱讀占領(lǐng)的時(shí)間太多了，如果不去重視習(xí)作的話，我們的學(xué)生的能力會(huì)獲得發(fā)展嗎？是讀了就會(huì)寫(xiě)嗎？不是的。所以我們面臨的問(wèn)題就是閱讀擠占了習(xí)作，那么我再問(wèn)一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)。又有多少老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。除了課本編的單元以外，課程標(biāo)準(zhǔn)為什么把它劃分成這五個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然它不可能是絕對(duì)對(duì)等的。但重視程度在這里就是對(duì)等的，就是我們老師去研究的。所以我么想的就是這么一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程。所以我們想的就是這么一個(gè)過(guò)程，而不是誰(shuí)擠占了誰(shuí)。第二方面，我想講一下單元整體教學(xué)怎么做？這也是大家比較關(guān)心的。單元整體教學(xué)怎么做？不是單兵作戰(zhàn)，不是各自為戰(zhàn)，不是個(gè)人想怎么做就怎么做。因此我們?cè)趩卧w教學(xué)的時(shí)候，建立了一個(gè)基本的課程體系。這樣說(shuō)雖然有點(diǎn)大，但這樣說(shuō)比較準(zhǔn)確。就是我們建立的課程體系，包括兩部分，一部分是目標(biāo)體系，一部分是課程體系。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我想問(wèn)老師們，你要是上一個(gè)公開(kāi)課，你腦子里想的最多的是什么？當(dāng)然你肯定想精彩，讓聽(tīng)課人一聽(tīng)就非常好，讓學(xué)生學(xué)得特別有意思。那么我們想的什么呢？我們想的更多的是教學(xué)的流程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的設(shè)計(jì)。我想問(wèn)你想教學(xué)目標(biāo)了沒(méi)有？你想是在哪個(gè)學(xué)年、哪個(gè)學(xué)期、哪個(gè)單元沒(méi)有？你的目標(biāo)還是通過(guò)什么的學(xué)習(xí)了解什么道理嗎？你還是通過(guò)什么什么的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)25個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)詞語(yǔ)嗎？是的，課標(biāo)都說(shuō)了，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，你想你三年級(jí)的目標(biāo)和四年級(jí)的目標(biāo)有多大的區(qū)別了嗎？非常明顯的一點(diǎn)，我們從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文，三年級(jí)寫(xiě)得，四年級(jí)寫(xiě)得，五年級(jí)寫(xiě)得，六年級(jí)寫(xiě)得，老師們，你們這四年寫(xiě)作的時(shí)候，寫(xiě)人的要求有什么不同？三年級(jí)寫(xiě)人，寫(xiě)出什么樣的人來(lái)？四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)寫(xiě)人，到六年級(jí)的時(shí)候，寫(xiě)出什么樣的人來(lái)？同樣的是閱讀，講一篇課文，一篇文章，你三年級(jí)怎么教、四年級(jí)怎么教、五年級(jí)怎么教？課文是增長(zhǎng)了，你的方式變了沒(méi)有？為什么沒(méi)有？因?yàn)槟阈闹袥](méi)有目標(biāo)，你的目標(biāo)是把這節(jié)課教完。學(xué)生在這個(gè)年段，是憑借這個(gè)教材，應(yīng)該達(dá)到什么程度？所以我們要建立一個(gè)目標(biāo)體系，這比操作體系更重要。我們用了將近兩年的時(shí)間，修改了十次，做了一本小學(xué)語(yǔ)文課程改革與實(shí)施方案，二十多萬(wàn)字。把所有的學(xué)科，包括形體課，一共上面是十三個(gè)學(xué)科都放進(jìn)去，放進(jìn)去怎么樣，把所有學(xué)科按十二學(xué)期目標(biāo)分化，每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，教科書(shū)教學(xué)應(yīng)該怎么樣，讀整本書(shū)應(yīng)該怎么樣，語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)該怎么樣，除內(nèi)容體系以外更多的是能力體系，而不是知識(shí)體系，也就是說(shuō)一個(gè)完整的目標(biāo)體系，應(yīng)該是內(nèi)容、能力、知識(shí)融合的。大家為什么在你的教學(xué)里面沒(méi)有區(qū)別呢，是因?yàn)槟悴惶匾暷芰Φ陌l(fā)展而過(guò)于重視課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我是這么認(rèn)為的，我說(shuō)大家不是光指你們而是我們自己碰到了太多太多這樣的問(wèn)題，當(dāng)我們弄出來(lái)以后它不是完美的，我跟我們的老師們說(shuō)只要你有感覺(jué)了，就是這項(xiàng)工作最大的成果。有什么感覺(jué)，我每一天，每一節(jié)課，我每一學(xué)期我應(yīng)該讓孩子學(xué)到點(diǎn)什么，達(dá)到一個(gè)什么樣的高度，這就是我們的目標(biāo)體系的作用。我們要去實(shí)施，那么首先有一個(gè)十二學(xué)期的目標(biāo)分化，在這我就不詳細(xì)講了。第二，我們有一個(gè)讀整本書(shū)的序列對(duì)著人教版教科書(shū)的九十四個(gè)單元我們推薦了大約一百本書(shū)，每個(gè)單元對(duì)著一本書(shū)，很多人就問(wèn)我你推薦的書(shū)就那么適當(dāng)，你說(shuō)的就那么準(zhǔn)嗎？我就看我說(shuō)用你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣的人一樣的看著他，我這個(gè)永遠(yuǎn)是開(kāi)放的，永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，永遠(yuǎn)是變化的。所以大家可能還不知道我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，它叫《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》由西南師范大學(xué)出版，一共二十七萬(wàn)多字，我說(shuō)老師們拿到這本書(shū)作個(gè)紀(jì)念品就好了，這都是我們的過(guò)去了，這都是我們落后的東西了。我們現(xiàn)在嘗試的東西才是我們應(yīng)該做的東西，所以永遠(yuǎn)不要去問(wèn)自己我的這個(gè)東西怎么樣，有點(diǎn)趣問(wèn)的是我的這個(gè)東西還能怎么樣，我的這個(gè)東西還能更好、還能更完善、更貼近學(xué)生。其實(shí)，那天晚上我去飛機(jī)場(chǎng)接李玉貴老師回來(lái)的路上，我就跟她交流這個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)我們?cè)谀硞€(gè)時(shí)期，我們這些人都在推薦外國(guó)的書(shū)，在座的我知道有許多學(xué)校在推廣兒童文學(xué)閱讀，在推薦圖畫(huà)書(shū)，在推薦經(jīng)典的兒童文學(xué)著作，但我現(xiàn)在已經(jīng)醒悟了，我醒悟到什么地步了。我說(shuō)中國(guó)的孩子應(yīng)該讀中國(guó)的書(shū)。為什么，我還是從語(yǔ)言特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言，雖然是漢字，但它不是漢語(yǔ)不是漢學(xué)的字，或者說(shuō)不是中華民族的思維，就不要說(shuō)故事的情境、人物的特色，社會(huì)的背景就不說(shuō)那些了。我再說(shuō)臺(tái)灣過(guò)來(lái)的書(shū)，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤(rùn)也好、沉積也好程度是不一樣的。臺(tái)灣方面過(guò)來(lái)的書(shū)我們讀起來(lái)，很多孩子也會(huì)感覺(jué)不理解、不適應(yīng)，我為什么說(shuō)中國(guó)的孩子要讀中國(guó)作家的書(shū)我還是那個(gè)概念，中國(guó)作家寫(xiě)的書(shū)不一定是最好的，故事也可能不優(yōu)美，轉(zhuǎn)折可能很生澀、人物可能很單薄，但我認(rèn)為他們是用中國(guó)的思維在努力地為孩子寫(xiě)一本書(shū)，孩子讀這些書(shū)容易理解、容易接受這是其一，我覺(jué)得其潛在的中華民族文化傳承這是第二。前段時(shí)間，在寧波，他們讓我上節(jié)課，我就選了殷健靈的《輪子上的麥小麥》讀過(guò)的老師請(qǐng)舉手，有啊，總歸還是有。我上完課以后，評(píng)課的那位老師就說(shuō)我非常感謝李老師選了中國(guó)一個(gè)不太出名的青年作家的不是代表作品來(lái)給孩子們閱讀，我想這里面不是狹隘的民族情結(jié)，而是對(duì)我們自己的語(yǔ)文教育的一種反思。其實(shí)，李玉貴老師也說(shuō)了，他們?cè)谂_(tái)灣推廣閱讀同樣發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，所以現(xiàn)在他們?cè)诮o孩子推薦圖書(shū)的時(shí)候也有意識(shí)的注意這些問(wèn)題。那天，她也給我舉了幾個(gè)非常明顯的例子。《爺爺有沒(méi)有穿西裝》這是烏克蘭的一個(gè)故事，他爺爺去世的時(shí)候，所有的場(chǎng)景、所有的服飾，家人送別的方式，都是外國(guó)式的我們這些人讀起來(lái)，沒(méi)有切身體驗(yàn)，所以對(duì)于死亡教育這個(gè)主題而言，很多人都選擇《爺爺有沒(méi)有穿西裝》爺爺變成了幽靈，爺爺怎么樣，這一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鳴究竟有多少我想這是值得我們反思的。所以說(shuō)這也是我在推薦整本書(shū)里注意，這次非常有幸和中國(guó)出版協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)海飛先生在一個(gè)桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個(gè)詞，因?yàn)槲衣?tīng)出來(lái)了這是在告誡。告誡這些兒童閱讀的推廣人，他說(shuō)你們呀要重視對(duì)我們大陸自己出版物的開(kāi)發(fā)和推廣，他說(shuō)中國(guó)那么多好的東西就比不上別的國(guó)家嗎？所以就這個(gè)問(wèn)題而言，我回去就趕快看我推薦的一百本書(shū)里面究竟有多少中國(guó)出版的書(shū)我數(shù)了數(shù)有三十多本，超過(guò)了三分之一，我的心才塌下來(lái)。老先生的這種問(wèn)，我們這些人得去答。所以我推薦的這一百本書(shū)用處不同，書(shū)是材料，有精讀，有略讀，這一百本書(shū)我給老師們的任務(wù)是一學(xué)期八個(gè)單元可能要推薦八本書(shū)，二到三本精讀，其他的略讀就像課文一樣。但是略讀是什么我在這想更正一個(gè)概念，其實(shí)很多專(zhuān)家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽(tīng)。他自己就去理解了略讀就是粗略地讀、大略地讀，不需要老師指導(dǎo)地讀其實(shí)是錯(cuò)誤的。略讀也是一種讀的策略，即是讀的策略就需老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的少一點(diǎn)精一點(diǎn)這是略讀，精讀是什么精讀就是讀得細(xì)一點(diǎn)指導(dǎo)地多一點(diǎn)、指導(dǎo)地突出一點(diǎn)，我覺(jué)得如果我這樣說(shuō)大家還不夠清楚的話，大家可以查閱資料自己看一下，葉圣陶先生對(duì)精讀與略讀有著非常完整的概念，我們非常有必要，我為什么老是提到葉志濤我覺(jué)得中國(guó)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)的集大成者就是葉圣陶先生，他把很多中國(guó)傳統(tǒng)的東西化成了非常平易簡(jiǎn)單的話向我們的語(yǔ)文老師宣講，但是這個(gè)老人就像他的性格一樣，他不張揚(yáng)、很含蓄，不太愛(ài)講話，但是我們不能因?yàn)樗倪@種特點(diǎn)而忽略了他的思想，所以我想大家應(yīng)該去研究，那么這就是我們的讀整本書(shū)序列。第三個(gè)，我們建立了一個(gè)習(xí)作的序列，我們有目標(biāo)，但是我們現(xiàn)在用老師能接受的方式，我說(shuō)出來(lái)你也接受，因?yàn)樗@樣比較好，比較讓老師有感覺(jué)。所以我說(shuō)我就像一個(gè)農(nóng)民一樣，用農(nóng)民的方式表達(dá)農(nóng)民的感情，我可能不能用學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)的東西來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得我這種表達(dá)只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠?qū)W(xué)生起作用，我覺(jué)得這就是好的。那么我們一年級(jí)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)；二年級(jí)的讓學(xué)生創(chuàng)編圖話書(shū)；三年級(jí)、四年級(jí)讓學(xué)生用白描的手法寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的；五年級(jí)用散文的方式表示；六年級(jí)創(chuàng)作小說(shuō)。我跟崔巒老師交流時(shí)，我說(shuō)我們?cè)谶@樣做，他笑了說(shuō)這樣是不是有點(diǎn)高?，F(xiàn)在我來(lái)解釋一下，一年級(jí)我們讓學(xué)生用他自己的語(yǔ)言，來(lái)描繪他周?chē)氖澜?，這就是用兒童詩(shī)的語(yǔ)言，我一會(huì)再說(shuō)我們的經(jīng)典誦讀序列的時(shí)候，一、二年級(jí)我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去讀兒歌、童謠的，我們?cè)谶@個(gè)會(huì)議手冊(cè)后面也附了一個(gè)案例，一個(gè)關(guān)于兒童詩(shī)創(chuàng)作的。一年級(jí)下學(xué)期的一個(gè)實(shí)錄大家可以會(huì)后可以看一下，我在這里就不再講了。我現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)一下五、六年級(jí)，五、六年級(jí)我為什么會(huì)這樣做，我剛才就想回答一下剛才我給老師們的問(wèn)題，你三年級(jí)寫(xiě)人到六年級(jí)寫(xiě)人之間有沒(méi)有變化，怎么樣去體現(xiàn)這種變化，我在三、四年級(jí)的時(shí)候所有的作文就不要求非得寫(xiě)成完整的篇。其實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)里要寫(xiě)成片段，我不知道大家對(duì)于片段的理解究竟是什么樣的，其實(shí)片段就不是篇嗎？篇就不是片段嗎？其實(shí)我覺(jué)得集中寫(xiě)某一方面這就是一個(gè)片段，我寫(xiě)一個(gè)人，我寫(xiě)他的外貌是一個(gè)片段，我寫(xiě)他的心理是一個(gè)片段，我是這樣認(rèn)為的，所以我們的老師也是這樣做。在三、四年級(jí)的成果還是比較好的，我們也是能看出來(lái)的，所以在下午活動(dòng)當(dāng)中有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)作文的展示，就是一到六年級(jí)。一年級(jí)因?yàn)槭巧蠈W(xué)期可能命題作文有點(diǎn)難，但是看圖作文應(yīng)該沒(méi)有多大的問(wèn)題，三到六年級(jí)我們是邀請(qǐng)?jiān)谧母魑怀鲱}，出作文題目讓我們的學(xué)生在四十分鐘到五十分鐘完成習(xí)作，具體怎么給我怎么操作，下午開(kāi)會(huì)的時(shí)候我們?cè)倬唧w說(shuō)?，F(xiàn)在你就可以想我讓幾年級(jí)的學(xué)生來(lái)寫(xiě)一個(gè)什么樣的題目我們就來(lái)試一試，看看我們的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作的能力怎么樣。那么第四個(gè)目標(biāo)體系里面我們建立起經(jīng)典誦讀的序列，我們可能是課標(biāo)推薦的是八十首我們是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能實(shí)現(xiàn)的了。我們分化到十二個(gè)學(xué)期，大家想想一學(xué)期多少首，一學(xué)期二十五首，一學(xué)期除了期終、期末考試大概剩多少周，我覺(jué)得大概剩十五周到十七周是有的，一周背誦幾首，大家可以想一想一周背誦幾首？其實(shí)我覺(jué)得在教學(xué)這個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域里面難的不是發(fā)現(xiàn)了什么，難的是堅(jiān)持了什么做了什么，你如果天天讓你的學(xué)生侵潤(rùn)在這個(gè)經(jīng)典的詩(shī)詞、美文的環(huán)境中我們的學(xué)生怎么能不發(fā)展？所以對(duì)于我們的老師我們每學(xué)期都要有檢測(cè)，所以說(shuō)到目標(biāo)體系我還想多說(shuō)幾句，就是我們老師經(jīng)常關(guān)心的問(wèn)題。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書(shū)，但我們還要考試；我們也想語(yǔ)文實(shí)踐啊，但也要考試；我們上語(yǔ)文課的時(shí)候也想生動(dòng)點(diǎn)有活潑一點(diǎn)，但也要考試。好像所有的東西都指向考試，整個(gè)社會(huì)的教育不行好像就取消高考就行了，要是沒(méi)有高考，所有的教育都發(fā)展起來(lái)，我覺(jué)得這是個(gè)非常有意思的問(wèn)題。我想大家也都知道今年這一年，中國(guó)是一個(gè)告別大師的一年，季羨林、錢(qián)學(xué)森幾位大師相繼過(guò)世，他們?cè)诮o總理說(shuō)的大體的意思是：溫總理為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的報(bào)告，中國(guó)教育考察團(tuán)去美國(guó)，美國(guó)教育考察團(tuán)來(lái)中國(guó)，寫(xiě)的內(nèi)容大體是一樣的。中國(guó)寫(xiě)的是外國(guó)基礎(chǔ)教育已病入膏肓，無(wú)可救藥了，二十年以后，中國(guó)青年一定會(huì)超過(guò)美國(guó)；美國(guó)人幾乎也是這么寫(xiě)的，說(shuō)中國(guó)的基礎(chǔ)教育非常的好，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，在各項(xiàng)競(jìng)賽中，在世界各項(xiàng)競(jìng)賽中他們的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中國(guó)一定會(huì)勝過(guò)美國(guó)。兩個(gè)教育考察團(tuán)下的結(jié)論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國(guó)超過(guò)美國(guó)了嗎？美國(guó)在這二十多年中培養(yǎng)了多