怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-11-09 05:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。(教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。第四篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)―――精河縣初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)能力設(shè)計(jì)比賽培訓(xùn)稿精河縣初級(jí)中學(xué) 田慶能一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別教案是老師基于自己的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現(xiàn)老師為什么這樣教學(xué)生為什么這樣學(xué)的理念依據(jù)。教案是教師知其然。而教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一系統(tǒng)化程序。是教案的進(jìn)一步理論化，是對(duì)教和學(xué)的知其所以然。二、教學(xué)設(shè)計(jì)包括下列六個(gè)方面的內(nèi)容和要求（一）課前系統(tǒng)教材分析（1）．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）．分析本課教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。①分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識(shí)線索、問(wèn)題框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系等。②加工、重組教材。包括對(duì)教材中難點(diǎn)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動(dòng)。③補(bǔ)充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對(duì)有益于教學(xué)的課程資源（包括校內(nèi)、校外的，顯性和隱性的），進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。這過(guò)程也就是謂：研究“為何教”，明確教學(xué)意義。對(duì)于“為何教”，老師應(yīng)該思考本課時(shí)內(nèi)容的價(jià)值──即弄清該課時(shí)在本單元、本學(xué)段乃至整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實(shí)際上就是要站在教材編著者角度思考如下問(wèn)題：①為何將該課時(shí)內(nèi)容安排在這里？②該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等起到怎樣的作用；③本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學(xué)目的，從而為教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的確定等指明方向，否者教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的制定將成為“無(wú)源之水”、“無(wú)本之末”了！學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）（1）．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生有什么的分析）。（2）．分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題（對(duì)學(xué)生缺什么的分析）。（3）．分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，明確學(xué)生“知什么”是備課時(shí)必須思考的又一個(gè)問(wèn)題。如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況？由于學(xué)習(xí)不僅受原有知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，有效備課應(yīng)該盡可能
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