怎樣進行問題設計(編輯修改稿)
2024-11-15 04:31 本頁面
【文章內容簡介】 情境。教師A為執(zhí)教《可能還是確定》設計了如下問題情境：師：（開門見山，在投影儀上顯示）閱讀下列問題，你能作出什么判斷？請亮出你的觀點。問題1：如果你不努力學習，大考絕不會考出理想的成績。問題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。問題3：在“百慕大三角”的上空，有一架飛機失事。師（待學生亮出各自的觀點，爭的面紅耳赤后）：同學們討論的非常好！其實這就是我們今天要學習的內容“可能還是確定”（板書）。學完新內容，這三個問題就不難解決了。下面是教師B上《勾股定理》的公開課是的一個教學片斷：師：（打開投影儀，展示以下四個問題）問題1：如果一個直角三角形的兩條直角邊長分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請量一量。問題2：將上述三角形的三邊長各自平方后有什么關系？請算一算。問題3：當一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。問題4：任意畫一個直角三角形。請量一量，算一算，檢驗你的猜想是否成立。對于前三個問題，學生通過動手操作，大多會得出猜想，即：勾股定理的表達式a2+b2=c2，但對于第四個問題卻都出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學生不約而同地畫了一個三邊長分別為6cm、8cm、10cm的一個直角三角形，卻沒有一個例外的。這樣學生檢驗勾股定理的表達式順理成章，教師眉飛色舞地繼續(xù)著自己的下一個“圈套”。聽了這兩位老師的課后，我陷入了疑惑。數學新教材按“問題情境—建立模型—解釋、應用和拓展”順序展開，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導的。但是應該怎樣合理的設計問題情境，使其幫助教學活動更有效的進行呢？對教師A這樣的問題情境設計真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠然，這位老師想用新課程理念來組織教學，列舉三個事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發(fā)生事件”這三個新概念，他的出發(fā)點無疑是好的，但似乎少了點數學的味道。“新課標”主張“貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，使數學與生活融為一體”，但并不等于說不要數學的本質的東西。設計這樣的問題情境到底給學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有多大的提高？應該怎樣設計數學教學的問題情境呢？對教師B設計的問題情境，教師和學生配合的居然如此“默契”，每個學生的作品都是標準答案。原因是什么呢？原來這位老師為了在公開課上順利完成教學目標，“怕學生得不到精確的表達式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規(guī)定”顯然，學生親自實踐，體驗勾股定理的過程完全被老師課前的指令壓縮的無影無蹤了，教學設計中的新思想和新理念蕩然無存。事實上，學生任意畫一個直角三角形，它的三邊長更多的反而不是以勾股數呈現(xiàn)的，如可以畫一個兩至交邊分別為1cm和2cm的直角三角形，這時要度量它的斜邊長毫無疑問是一個近似值。而教師B這樣的規(guī)定將一個錯誤的信息“一個直角三角形的三邊長都是正整數”先入為主地留在了學生的記憶里。細細想來，這位教師設計的問題本沒有錯，有利于學生思維活動的展開，但由于教師在組織課堂教學是“放不開”，怕學生“跌倒”，而硬“牽”著學生走進自己預設的路，課前的規(guī)定將這堂課弄巧成拙。其實對于問題4，如果這位老師能真正讓學生放開手腳自主探索，相信學生也會發(fā)現(xiàn)與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時學生應該會順利得出勾股定理表達式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測量上的誤差了。設計好了問題情境，然后怎樣利用問題情境有效的進行教學活動？這是一個應該好好思考的問題。第三篇：怎樣進行課堂教學設計范文課堂教學設計是課的準備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。一、課堂教學設計的原則一般說來，現(xiàn)代教學論中所闡述的教學規(guī)律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：1．轉變教育觀念，自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化化學教學作為整個教育的一個環(huán)節(jié)，理應為實現(xiàn)基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態(tài)度方法目標、社會生活目標、職業(yè)生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化，才能體現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變。2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。3．注意指導學生的學習方法和思維方法 在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考，自己探索”，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現(xiàn)在教學方法和思維方法的示范應用上。例如注意用理論來統(tǒng)率化學知識，特別重視實驗，注意系
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