怎樣進(jìn)行問題設(shè)計(編輯修改稿)
2024-11-15 04:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 情境。教師A為執(zhí)教《可能還是確定》設(shè)計了如下問題情境：師：（開門見山，在投影儀上顯示）閱讀下列問題，你能作出什么判斷？請亮出你的觀點。問題1：如果你不努力學(xué)習(xí)，大考絕不會考出理想的成績。問題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。問題3：在“百慕大三角”的上空，有一架飛機(jī)失事。師（待學(xué)生亮出各自的觀點，爭的面紅耳赤后）：同學(xué)們討論的非常好！其實這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“可能還是確定”（板書）。學(xué)完新內(nèi)容，這三個問題就不難解決了。下面是教師B上《勾股定理》的公開課是的一個教學(xué)片斷：師：（打開投影儀，展示以下四個問題）問題1：如果一個直角三角形的兩條直角邊長分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請量一量。問題2：將上述三角形的三邊長各自平方后有什么關(guān)系？請算一算。問題3：當(dāng)一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。問題4：任意畫一個直角三角形。請量一量，算一算，檢驗?zāi)愕牟孪胧欠癯闪?。對于前三個問題，學(xué)生通過動手操作，大多會得出猜想，即：勾股定理的表達(dá)式a2+b2=c2，但對于第四個問題卻都出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生不約而同地畫了一個三邊長分別為6cm、8cm、10cm的一個直角三角形，卻沒有一個例外的。這樣學(xué)生檢驗勾股定理的表達(dá)式順理成章，教師眉飛色舞地繼續(xù)著自己的下一個“圈套”。聽了這兩位老師的課后，我陷入了疑惑。數(shù)學(xué)新教材按“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用和拓展”順序展開，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導(dǎo)的。但是應(yīng)該怎樣合理的設(shè)計問題情境，使其幫助教學(xué)活動更有效的進(jìn)行呢？對教師A這樣的問題情境設(shè)計真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠然，這位老師想用新課程理念來組織教學(xué)，列舉三個事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發(fā)生事件”這三個新概念，他的出發(fā)點無疑是好的，但似乎少了點數(shù)學(xué)的味道。“新課標(biāo)”主張“貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，使數(shù)學(xué)與生活融為一體”，但并不等于說不要數(shù)學(xué)的本質(zhì)的東西。設(shè)計這樣的問題情境到底給學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有多大的提高？應(yīng)該怎樣設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境呢？對教師B設(shè)計的問題情境，教師和學(xué)生配合的居然如此“默契”，每個學(xué)生的作品都是標(biāo)準(zhǔn)答案。原因是什么呢？原來這位老師為了在公開課上順利完成教學(xué)目標(biāo)，“怕學(xué)生得不到精確的表達(dá)式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規(guī)定”顯然，學(xué)生親自實踐，體驗勾股定理的過程完全被老師課前的指令壓縮的無影無蹤了，教學(xué)設(shè)計中的新思想和新理念蕩然無存。事實上，學(xué)生任意畫一個直角三角形，它的三邊長更多的反而不是以勾股數(shù)呈現(xiàn)的，如可以畫一個兩至交邊分別為1cm和2cm的直角三角形，這時要度量它的斜邊長毫無疑問是一個近似值。而教師B這樣的規(guī)定將一個錯誤的信息“一個直角三角形的三邊長都是正整數(shù)”先入為主地留在了學(xué)生的記憶里。細(xì)細(xì)想來，這位教師設(shè)計的問題本沒有錯，有利于學(xué)生思維活動的展開，但由于教師在組織課堂教學(xué)是“放不開”，怕學(xué)生“跌倒”，而硬“牽”著學(xué)生走進(jìn)自己預(yù)設(shè)的路，課前的規(guī)定將這堂課弄巧成拙。其實對于問題4，如果這位老師能真正讓學(xué)生放開手腳自主探索，相信學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時學(xué)生應(yīng)該會順利得出勾股定理表達(dá)式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測量上的誤差了。設(shè)計好了問題情境，然后怎樣利用問題情境有效的進(jìn)行教學(xué)活動？這是一個應(yīng)該好好思考的問題。第三篇：怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計范文課堂教學(xué)設(shè)計是課的準(zhǔn)備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和方法，教學(xué)過程中教與學(xué)兩個方面的活動以及教學(xué)手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構(gòu)思和合理安排，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。社會政治經(jīng)濟(jì)的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計能力，尤其顯得重要。一、課堂教學(xué)設(shè)計的原則一般說來，現(xiàn)代教學(xué)論中所闡述的教學(xué)規(guī)律與原則都可以用來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。筆者認(rèn)為下列幾項特別應(yīng)該注意：1．轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化化學(xué)教學(xué)作為整個教育的一個環(huán)節(jié)，理應(yīng)為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展而服務(wù)。在化學(xué)課堂教學(xué)中除了要落實學(xué)科知以目標(biāo)（即落實基礎(chǔ)知識和基本技能）外，也應(yīng)重視非學(xué)科知識目標(biāo)，諸如態(tài)度方法目標(biāo)、社會生活目標(biāo)、職業(yè)生計目標(biāo)和思想政治教育目標(biāo)的落實，這些非學(xué)科知識目標(biāo)一般是融合在知識目標(biāo)中進(jìn)行教育的。只有自覺體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，才能體現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。2．注重學(xué)習(xí)過程，努力保證學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)與大學(xué)不同，它更注意學(xué)習(xí)過程。力求讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在掌握學(xué)科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。3．注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法 在教學(xué)設(shè)計時，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索”，讓學(xué)生自己得出知識結(jié)論。教師的這種指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和思維方法的示范應(yīng)用上。例如注意用理論來統(tǒng)率化學(xué)知識，特別重視實驗，注意系
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