【文章內容簡介】 積累教學經(jīng)驗，就會不斷提高自己的教學效果和課堂效率。第三篇：小學數(shù)學教學中如何有效導入小學數(shù)學教學中如何有效導入俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自發(fā)地調動全部感官，積極主動地參與到教與學的全過程，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài)。課堂教學要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術魅力,首先必須從導入教學開始。在數(shù)學課堂中如何有效導入，我認為應該結合課和學生的實際，選擇恰當?shù)膶敕?。一、開門見山法開門見山法也就是我們平常所說的直接導入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關內容直接呈現(xiàn)給學生，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如開始教學兩位數(shù)加、減法時，就可以直接導入：“今天我們開始學習一個新內容——兩位數(shù)的加、減法，在這里我們將學習到加、減法的新算法?！边@樣用簡捷，明快的語言引起學生的注意。此法多用于與前面知識聯(lián)系不大的起始課，直截了當，為新課的學習保證充足的時間。應用此導入法時，要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學生的學習動機。二、以舊引新法巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！庇蛇w移規(guī)律可知，當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。例如在教學小數(shù)乘法時，教師先讓學生復習“整數(shù)乘整數(shù)的計算方法”和“積的變化規(guī)律”如：，先做復習題：7824=（）78024=（）78240=（）780240=（）讓學生分別計算出結果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。：你們能計算出這道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學生很容易就能理解和掌握小數(shù)乘法的計算方法。這種導入新課方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此，在數(shù)學這一知識性邏輯性很強的學科中，特別是計算課的教學中應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時會使整節(jié)課教學結構緊密。三、故事引入法這是一種學生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態(tài)。比如：在教學“分數(shù)的基本性質“這節(jié)課時，我就用了故事引入法。師：同學們愿意聽故事嗎？今天老師給大家講一個“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜?！焙锔绺缏犚娬f：“太少了，我要2塊?！焙锩妹酶澬模龘屩f：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊?！保飲寢屜肓艘幌?，有辦法了，它先把第一個西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事導入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發(fā)引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動、抑揚頓挫的教學語言結合起來，才能取得預期的效果。四、創(chuàng)境導入法創(chuàng)設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級《秒的認識》：師：同學們，你們喜歡過春節(jié)嗎？師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數(shù)的1是用的什么時間單位?(秒)師：我們以前學過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）激發(fā)學生學習情趣的創(chuàng)境導入藝術，讓學生“未入其文，先動其情”，能夠達到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學生在導入教學中積蓄的情感，也會轉化為他們探求知識的強大動力。導入時的情境創(chuàng)設要巧妙精當，貼近實際生活，能夠觸及學生的內心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。五、懸念導入法懸念導入就是結合新課，創(chuàng)設問題情境，使學生置身于求知若渴的狀態(tài)，極大地激發(fā)學生探索新知的熱情。如；在教學“圓的周長”一課時，我是這樣導入的：同學們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非?；钴S，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時，有學生提出：“這個比賽不公平”，我抓住時機提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個問題，我們今天一起來研究“圓的周長”。學生的學習熱情空前高漲。在我所創(chuàng)設的懸念中積極探索。最后找到了答案。學生在新課的學習中不僅學會了圓的周長的計算方法，而且體驗了知識形成的過程，獲得成功的體驗。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的懸念導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。六、操作導入法蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O計緊扣新知、過程簡單