【正文】 第一篇：淺談小學數(shù)學有效教學設計淺談小學數(shù)學有效教學設計://20081013宜昌教研網(wǎng)訪問次數(shù): 519郭家壩中心小學秦士秀隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學行為發(fā)生了顯著的變化，但也出現(xiàn)了這樣的情況：課堂教學過程中，一會兒是編兒歌，一會兒又是小品表演，一會兒是講故事，一會兒又是猜謎語,做游戲……令人目不暇接，眼花繚亂。但這種看似很熱鬧的課堂,大部分學生仍然像棋盤里的棋子，受教師操縱，按照教師預先的設計安排被動地學習。在這種課堂教學中，教師究竟教給了學生什么，學生能夠收獲什么，不得不引起我們的思考。要實現(xiàn)小學數(shù)學新課程的有效教學，教師應該為學生的學習搭建一個切合學生實際的可以實現(xiàn)的平臺，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學習條件，使學生能自己跳起來摘桃子,這就必須解決新課程課堂教學設計的問題。如何在小學數(shù)學新課程中進行有效的課堂教學，筆者認為應從以下幾個方面來進行教學設計。一、教學設計要結(jié)合學生的學習特點和年齡特點，整合教材內(nèi)容與教學內(nèi)容傳統(tǒng)教學的備課也是一種教學設計，但這種設計大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學決策往往是憑教師個人經(jīng)驗和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念出發(fā)，以教材和教學用書為研究重點，只要有教科書和教學用書，就進入規(guī)范的教學實踐程式：教師用教材教學生。當面對著淡化了學科知識體系的新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學設計不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導學生在學習文本教材和多種課程內(nèi)容的同時，通過學生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，才能真正內(nèi)化發(fā)展為學生的數(shù)學思維,解決實際問題的能力?！稊?shù)學》新課程的教學設計，要從過分重視數(shù)學知識的傳授向培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力,發(fā)展學生的思維的轉(zhuǎn)變，改變把教材僅僅視為傳授學科知識工具的認識。根據(jù)新課程標準的要求，教學設計在注重傳授知識的同時，更注重學生的學習技能,情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，教學內(nèi)容應體現(xiàn)學生學習的自主構(gòu)建。自主探究 合作,猜想,驗證,根據(jù)教材的情景引導學生自主的學習新知識,教師是組織者,引導者,，教師要以學生生實際為主導，讓學生在實際生活中獲取數(shù)學信息；從而將數(shù)學知識又運用到實際生活中,解決生活中的實際問題,進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,達到提升學生思維的目的。教師的教學活動出發(fā)點和歸結(jié)點就是尋找教學內(nèi)容與學生學習、情感體驗的最佳結(jié)合。在《數(shù)學》新課程的教學實踐中，我們要以貫徹《課程標準》為其起點和歸宿，立足于學生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及其他課程資源，積極主動地構(gòu)建富有個性且符合課程標準及課程目標的新型的教學設計。教師在教學內(nèi)容設計時，注意開發(fā)和利用課程資源，科學地處理好教材與課外材料的關系，根據(jù)教學的需要，增補或刪減教材中的教學內(nèi)容，選取符合學生的實際水平并為學生所熟悉、能理解的、可挖掘的學習材料，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學的有效性。二、教學設計要以課堂教學目標為出發(fā)點和歸宿課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。如果課堂教學沒有明確目標，那就會導致很大的教學隨意性。如果在教學目標的制定和選擇上，過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態(tài)度、價值觀目標，會造成教學失去整體性。如果教學目標太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導教學的作用。如果教學目標在制定時只重視“教”的目標，忽視“學”的目標，很難促使教師教學方式和學生學習方式發(fā)生質(zhì)的變化。精彩的課堂教學不在于教師講得精彩而在于學生學得精彩。在實施新課程的教學實踐中，對教學目標的確立，如果習慣于過去的老方法，習慣于照搬教學參考書，那就勢必影響課堂教學的有效性。教學目標是教師對教學活動結(jié)果的一種主觀愿望，是對完成教學活動、學習者應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。它是通過教學活動落實課程標準提出的要求，從而在學生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。教師在進行教學目標設計時就應考慮：在教學之前，學生能夠做什么；在教學之后，學生的行為應該有什么變化。教學目標的確定要以課程標準給出的課程目標和內(nèi)容目標為依據(jù)，針對學生實際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎上科學地制定。教師在制定課堂教學目標時要考慮目標是否適應學生特點、已有的經(jīng)驗和發(fā)展需求；是否符合教與學的原理，并體現(xiàn)一定層次性；是否能調(diào)動學生的興趣和學習積極性；是否能提高學生的思維水平與技能；是否能反映學生學習結(jié)果。這樣的教學目標才是可測評的、具體明確的和可以實際操作的。教師要在分析學生和學習任務的基礎之上確定符合學生需要的教學目標，使學生都能明確自己的學習任務。三、有效課堂設計要處理好教與學的關系（一）把和諧師生關系帶進課堂。和諧師生關系有助于發(fā)揮同學們學習主動性和積極性，反之，同學們學習主動性和積極性就會受到壓抑。我們對同學們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關系是課堂教學培養(yǎng)和發(fā)展同學們主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進課堂。對此我深有體會，有時因作業(yè)情況不好，進教室，訓一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學們也安靜，但同學們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握也比較好。（二）把學習主動權(quán)交給同學們。我們必須對自身角色進行正確定位，即學習引導和組織者。我們要設計一些緊扣教學內(nèi)容的問題，找最簡便方法給同學們，不說廢話，要有效統(tǒng)領教學，讓同學們有效學習，指導學會學習，主動積極創(chuàng)造性學。一給同學們獨立思考時間。教室寂靜，說明我們同學集中思考，要珍惜這樣時刻。在實際工作中，我們在很多時候在提問后馬上叫同學回答，不給同學們時間去思考。如回答不出，不是請優(yōu)生包辦代替，就是過早地把現(xiàn)成答案和盤托出。試想，在這極短時間內(nèi),我們同學思維能進行多深？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦恚颐ふ移灾徽Z回答，表面氣氛活躍，實際答非所問，惘然猜測。因此，抓住時間給同學們多一點動腦筋時間，才能激起靈感，點燃思維火花，產(chǎn)生良好效果。二給同學們相互討論交流機會。課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣局面，當我們提出一組精心設計的問題時，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)同學當聽眾。其原因主要是因為學習的主體當中，一部分是主動參與學習，另一部分是被動參與學習。如何讓這些被動參與者也主動參與學習？我們課堂教學可設計同桌交流或三人小組討論的環(huán)節(jié)，討論交流結(jié)束，會回答問題的同學請舉手，但是答案必須由你同桌或小組內(nèi)其余兩位同學告訴。這樣，以往在學習上依賴別人，缺乏學習自覺性的同