【正文】 時間，才能激起靈感，點燃思維火花，產生良好效果。因此，討論一結束，許多同學紛紛舉手，表現濃厚表達欲望。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（３，２）來表示，這種方法在數學中就叫‘數對’。學情分析是教學設計的重要組成部分,與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。設計一：在鎮(zhèn)上的比賽活動中，我根據農村中心校學生已經掌握了自然數，分數，奇數，偶數，約數等背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數—1至16根據奇數與偶數進行分類。學習者思維的分析蘇霍姆林斯基說：“學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本。態(tài)度可以是肯定的或否定的，積極的或消極的，正確的或錯誤的。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。這樣你在學生心目中的威信也會隨之不斷升高，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對數學產生濃厚的興趣。根據每組夾球的總個數評出男女生的冠軍組，再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。引出平均數的概念，讓學生體會到學習習近平均數的必要性，并理解平均數的意義。不但要依據教學目標，教學內容，教師個人特點，學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度的調動學生學習的積極性，真正突出學生學習的積極性。以小學六年級數學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發(fā)現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。二、運用多媒體，使抽象知識形態(tài)化小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差。比如在學習小學數學六年級上冊的倒數這節(jié)課時，倒數這個詞的意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠。教學中，教師應為學生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學生的思考能力。第四篇：淺談小學數學有效教學[范文]淺談小學數學課堂有效教學小河小學蘭才蕓【摘要】在新課程下的新理念的推進過程中，教師的課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授知識給學生，不僅僅是讓學生會做題；關鍵是改變以往教學方式，改變滿堂灌，填鴨式教學方式，改變學生學習方式，促進學生積極主動的參與課堂教學活動，實現師生互動，生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習能力。使學生愿學。例如一年級上冊《認識左右、上下、前后》在教學這一課時，導入時問小朋友們喜歡做游戲嗎？我們一起做個有趣的游戲，好嗎？這個游戲就是指鼻子、指眼睛，抬左手，抬右手，找左耳，找右耳。親其師，信其道，只有每一個教師真正關心學生，愛護學生，民主平等地對待每一個學生，才能贏得學生的尊敬。班級紀律得到改善，再加上老師把知識根據學生情況進行改良使知識變得淺顯易懂，方便學生理解，清晰授課，讓學生明白每節(jié)課的重難點，針對重難點進行練習，使課堂效率得到有效提高，有時還用幽默的語言來激活課堂氛圍。總之，教師要不停的改善自己的教學方法，以學生為學習的主體，調動學生的積極性，落實以人為本的教學觀，激發(fā)學生學習興趣，引導學生獨立思考探究數學問題，聯系生活實際讓學生感受數學的重要性，引領小學數學課堂走向高效教學。在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當作100。（1）學號是質數的同學；（2）學號是最小合數的同學；（3）學號既是偶數又是質數的同學；（4）學號既是合數又是奇數的同學；（5）學號是合數的同學；（6）沒有站立過的同學。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質等。小學數學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學生與生產知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。這種“有效”表現在：在展示體驗中激發(fā)交際欲望；在交流體驗中分享表達樂趣；在自說體驗中感悟數學之理。本文借助自己教學中的案例試圖對這一問題進行一些研究。每天進步一小點，一年后你會發(fā)現你是一個多么優(yōu)秀的學生。例如，在我剛接任四年級的數學時，學生基礎比較差，剛開始只有幾個人考及格上課學生不聽課，課堂紀律也比較差，班上有個別學生很有個性。在愉快中得到知識，變“苦學”為“樂學”，變被動的“要我學”為主動地“我要寫”。有時我們在解決問題時，要根據生活實際情況來解決。學生有沒有學到什么，或是學到好不好，如果這節(jié)課學了，卻沒有學會或是沒有得到發(fā)展，沒有收獲，那便是無效教學或是低效教學。因此，學生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數，為什么。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線?！蔽以诳吹綄W生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目。教學評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度。為了讓學生自主探究求平均數的方法，教師為學生準備了男女生冠軍組夾球個數的統計圖。在前幾冊教材中，學生已經掌握了收集和整理數據的方法，會用統計圖和統計表來表示統計的結果，并能根據統計圖表提出問題，解決問題。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么，學什么 ” 的問題。猴媽媽知道小猴嫌少就改口說：“？”小猴仍然拉長著臉，請求猴媽媽：“再多給點兒！”猴媽媽爽快地說：“！”這一下小猴高興得眉開眼笑。興趣是學生學習的內驅力。作為教師，我們教兒童。接著讓學生找出1至48各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數進行分類（應該分為三類）。２、學習者背景知識的分析正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設計的重要基 礎。通過對以上兩個教學設計的對比，我真確的感受到，要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準，教材和