【正文】 學態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍同學興奮地把自己的見解告訴組內(nèi)同學，思維不活躍同學仔細地聽，因為他有責任幫對方把見解告訴大家。怕開口同學參與討論，因人人都有任務(wù)，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法。因此，討論一結(jié)束，許多同學紛紛舉手，表現(xiàn)濃厚表達欲望。我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓練同學們表達能力，培養(yǎng)我們同學良好看、讀、聽、說、思考的習慣，促使我們同學主動參與學習的積極性，重要的是培養(yǎng)了我們同學團結(jié)合作互相競爭的精神。綜上所述,數(shù)學教師應(yīng)透視本學科新的課程課標價值導向，使我們的教學設(shè)計富于鮮明的時代感，著眼于當代社會發(fā)展和學生成長的需要，增強數(shù)學課教育教學的針對性、實效性和主動性。在教學設(shè)計時注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本。在教學過程中，根據(jù)不同學習內(nèi)容，掌握接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教學的有效設(shè)計是教師教學思想性、科學性、藝術(shù)性與文化背景、價值取向、內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，應(yīng)該成為廣大教師不斷探索、研究的永恒課題。第二篇：淺談有效的小學數(shù)學教學設(shè)計淺談有效的小學數(shù)學教學設(shè)計基礎(chǔ)教育課程改革是素質(zhì)教育的心臟工程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學問題。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。有效的小學數(shù)學教學設(shè)計是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。其實教學設(shè)計既是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為一門科學，它必須遵循一定的教育，教學規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活地運用教學設(shè)計的方法與策略。那么，如何進行有效的小學數(shù)學教學設(shè)計，才能使它不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學的基本規(guī)律，讓它更加充分地體現(xiàn)教學設(shè)計者的教育智慧呢？我認為應(yīng)主要圍繞三個基本問題展開教學設(shè)計：一 確定恰當?shù)慕虒W目標；二 合理的學情分析與組織教學要素；三 正確評價教學效果。一、確定恰當?shù)慕虒W目標對于每一節(jié)課，準確把握教學目標是十分重要的。教學目標是一堂課的指導思想，是數(shù)學科總的教學目標的具體體現(xiàn)，它指出了教學的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課教學活動的歸宿，是優(yōu)化課堂教學的前提和保證。小學數(shù)學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，在我校的同題課教研活動中，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了不同水平的教學設(shè)計。一 位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用‘數(shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置?！被谶@一目標，教師給每個學生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。從這節(jié)課的目標與教學過程設(shè)計來看，認知性教學目標確定與教學過程來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及應(yīng)用知識解決實際問題的機會。另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，使學生能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置，讓學生在具體情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心?！痹谠撃繕说闹笇?，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數(shù)學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的共同特點：都是用“第３組，第２個”描述這位同學在班級中的位置。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（３，２）來表示，這種方法在數(shù)學中就叫‘數(shù)對’。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師還設(shè)計了一個游戲活動；教師用手指一個同學，請這個同學用‘數(shù)對’說出自己的位置，其它同學判斷正誤；教師說‘數(shù)對’，請坐在相應(yīng)位置的學生起立，其他學生就用手勢判斷正誤。通過這樣 的教學設(shè)計，不但使學生感受到用‘數(shù)對’確定物體位置的簡捷性，唯一性，同時還體會到數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。通過對以上兩個教學設(shè)計的對比，我真確的感受到，要確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準，教材和學生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認知，情感與動作技能等目標的不同層次。二、合理學情分析與組織教學要素（一）合理分析學生情況什么是學情？我個人的理解是：學情就是學生的學習狀態(tài)。包括已有的基礎(chǔ)知識和學習經(jīng)驗，學生在數(shù)學學習活動中的情感態(tài)度和對數(shù)學價值的認識和理解。學生是學習的主體，要想有針對性的進行有效的教學設(shè)計，必須進行學情分析。學情分析是教學設(shè)計的重要組成部分,與教學設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ),是教學內(nèi)容分析的依據(jù),是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的落腳點,學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。它包括學習者起始能力的分析；學習者背景知識的分析；學習者的思維分析；學習者學習態(tài)度，學習興趣的分析。１、學習者的起始能力分析準確地分析，診斷學習者的起始能力是進行有效教學設(shè)計的基本前提。２、學習者背景知識的分析正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設(shè)計的重要基 礎(chǔ)。學生在學習小學數(shù)學知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識—包括正規(guī)和非正規(guī)學習獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學數(shù)學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。就拿我自己的親身經(jīng)歷來談，我在一次小學數(shù)學五項技能教學比賽中，對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學設(shè)計。設(shè)計一：在鎮(zhèn)上的比賽活動中，我根據(jù)農(nóng)村中心校學生已經(jīng)掌握了自然數(shù)，分數(shù)，奇數(shù)，偶數(shù)，約數(shù)等背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數(shù)—1至16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學生找出2至16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學生嘗試概括這兩類的特征，進而在教師的不斷引導下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。設(shè)計二：在縣上的比賽活動中，我根據(jù)縣一小學生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數(shù)—1至48根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學生找出1至48各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)進行分類（應(yīng)該分為三類）。在分類的基礎(chǔ)上，讓學生通過獨立嘗試概括，討論交流，匯報辯論，揭示出質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，明確1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。設(shè)計三：在市上比賽活動中，根據(jù)班級學生中有三分之一左右的學生通過不同的渠道已