目小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究-文庫吧
2025-06-26 14:16 本頁面
【正文】 點(diǎn)引導(dǎo) ” 的意思，顯然行為的主體是教師。 從指導(dǎo)的任務(wù)來看，我們可以認(rèn)為 “ 指導(dǎo) ” 意味著： 激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣 引導(dǎo)方法，建立規(guī)范 跟蹤過程，把握價(jià)值 幫助進(jìn)程，傾聽體悟 （ 二 ） 、幾種具體的有效指導(dǎo)行為 １ 、 有效講授 困惑：我都講 了好幾遍了，為什么學(xué)生還是不懂？請解釋這一現(xiàn)象 有效講授的原則： （ 1）清晰明了 （ 2）有吸引力 （ 3）掌握節(jié)奏 ２ 、 有效提問 困惑： “ 滿堂灌 ” 變成 “ 滿堂問 ” 是否就是教學(xué)的 “ 互動 ” 、 “ 對話 ” 狀態(tài)？ 新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動，師生對話，但 “ 滿堂問 ” 雖說是達(dá)到了教學(xué)的互 6 動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動，說到底，他沒有真正理解有效提問。 有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)： 清晰（學(xué)生一聽就知道問的是什么） 問題的價(jià)值（提出的問題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層的思考和把握） 趣味性（引人入勝，深入淺 出） 大眾性（引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴） 廣度和開放性（好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答） 教師反饋（對學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)該尊重鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心） 有效提問的注意事項(xiàng)： 發(fā)問：準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。 對象：向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。 等待：提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。 啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確地回答問題。 追問：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充 分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。或者回答正確后，引出一個(gè)更深層次的問題。 有效提問十戒： 一戒提問專問優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。 二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。 三戒以問代罰，為難學(xué)生。 四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問。 五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。 六戒越俎代庖，自問自答。 七戒不置可否，不作評價(jià)。 八戒大而無當(dāng)，無從作答。 九戒多而瑣碎，串講串問。 7 十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。 問題三：有效互動 案例分析：一位老師上公開課，他將學(xué)生有的按高矮分成一組，有的按成績好壞分成一組 ?? 上課 過程中，老師提出一個(gè)問題要求學(xué)生討論，于是下面就“ 嗡嗡 ” 的說了起來，過一會兒，老師提學(xué)生站起來交流，有學(xué)生說： “ 我認(rèn)為 ??” 、 “ 我發(fā)現(xiàn) ??” 。請運(yùn)用現(xiàn)代教育理論闡述這一現(xiàn)象。 我認(rèn)為這位老師的課堂教學(xué)是一種假合作、假互動，他并不是真正的有效教學(xué)。無論上什么課，在分組的時(shí)候，都要做到好中差兼顧。學(xué)生的交流也沒有真的交流。我們從 “ 我認(rèn)為 ”“ 我發(fā)現(xiàn) ” 學(xué)生的回答中就可以看出。 正確對待動態(tài)與生成 動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，教學(xué)所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師充分發(fā)揮教育 智慧，通過真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動態(tài)生成，在互動中，往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠教師的積極引導(dǎo)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和欲望。 闡述一個(gè)觀點(diǎn)：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對話，是充滿生命活力， 充滿智慧的課堂。 問題四 有效管理 案例：上課開始了，某老師走進(jìn)教室，但教室里的學(xué)生仍在躁動，老師環(huán)視了一下教室并示意學(xué)生安靜下來。學(xué)生還未完全安靜，老師讓學(xué)生呼了 “ 起立 ” ，為了更好地利用好課堂的每一分鐘，老師便立即開始按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)授課了。從老師的講授中我們能夠充分地感受到：老師做了充分的課前準(zhǔn)備，構(gòu)思新穎、講解清晰。然而，學(xué)生似乎對老師精彩的講解并不在意。不久，教室里學(xué)生說話的聲音越來越大。老師開始提高說話的分貝和用一些肢體語言來暗示學(xué)生遵守課堂秩序、認(rèn)真聽講，可是學(xué)生卻全然不睬。老師 不得不停下來講紀(jì)律、 8 講要求，一會兒，大部分學(xué)生安靜下來了。老師又按照自己的設(shè)計(jì)方式繼續(xù)上課，沒過幾分鐘，學(xué)生卻又開始干自己的事情了，說的說，笑的笑，玩的玩。老師也許怕不能完成教學(xué)任務(wù)，沒再進(jìn)行紀(jì)律管理，一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時(shí)候。 從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師為完成教學(xué)任務(wù)所付出的勞動和精力是很充分的，但教學(xué)的結(jié)果確實(shí)是低效或無效的。這并不是因?yàn)樵摻處煵痪邆渥銐虻膶W(xué)科知識，也不是因?yàn)樗狈Τ浞值慕虒W(xué)準(zhǔn)備，而是該教師缺乏有效的對課堂管理的能力。如果一個(gè)教師缺乏必要的威信，再缺乏切實(shí) 可行的班級行為準(zhǔn)則，學(xué)生的課堂行為沒有約束，放任自流，則教師費(fèi)了力而教學(xué)效益流失。因此，我們始終認(rèn)為有效的課堂管理是教學(xué)活動中至關(guān)重要的一環(huán)，有實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。 案例：一個(gè)學(xué)校在規(guī)范學(xué)生的課堂行為時(shí)，提出了這樣的要求：第一，教師實(shí)行候課制，在每節(jié)課上課時(shí)提前 2分鐘到達(dá)教室門口；第二，學(xué)生必須在下課后準(zhǔn)備好下一堂課的學(xué)習(xí)用具后才能離開教室；第三，預(yù)備鈴響后，學(xué)生進(jìn)入教室保持靜息；第四，課堂上認(rèn)真作好筆記，不允許做與當(dāng)堂課無關(guān)的事；第五，課堂發(fā)言必須先舉手，得到老師的允許后才能發(fā)言或回答問題；第六 ，回答問題要聲音洪亮；第七，教師必須做到講練結(jié)合。 有人說，有效的課堂管理，
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