【正文】 ”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之?dāng)∽樱庞杏喽虏蛔?，以至于顛覆者多矣”。教育?yīng)當(dāng)是為國家復(fù)興提供人才，但若是培養(yǎng)出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業(yè)業(yè)為國奉獻(xiàn)。因此，一個(gè)有效的教學(xué)，一定要在注重知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健全人格的發(fā)展。（四）、有效教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)社會(huì)所需人才為目的的教學(xué)過程。教育服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，教育的目的自然是為社會(huì)發(fā)展提供人才。如果一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)趦?yōu)異，我都不認(rèn)為這種教學(xué)是有效的。有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生個(gè)體特性為基礎(chǔ)，針對(duì)社會(huì)發(fā)展所需人才類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程，而非一味的理論課本知識(shí)傳授。二、作為一名未來將要踏入教學(xué)事業(yè)的師范生，我們不僅要了解何為有效教學(xué)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到為什么要進(jìn)行有效教學(xué)。對(duì)于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統(tǒng)的理論。他認(rèn)為，教育的終極目的是為永生做準(zhǔn)備；教育的直接目的是為現(xiàn)實(shí)的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學(xué)問、德行和虔信”的人。同時(shí)，在《大教育學(xué)》中，他還肯定了教育在社會(huì)發(fā)展的重要作用。自古以來，教育對(duì)于個(gè)人和社會(huì)來說，都是一種雙贏的行為：個(gè)人由此獲得了生存所需的知識(shí)技能，并有機(jī)會(huì)不斷提高自我素質(zhì)的發(fā)展；社會(huì)則由此可以得到源源不斷地人才補(bǔ)充，推動(dòng)社會(huì)各個(gè)方面的不斷發(fā)展。而有效教學(xué)則會(huì)在很大程度上提高教育的效率，更好的發(fā)揮教育對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的雙贏性的作用。因此，不得不承認(rèn)，在社會(huì)急速發(fā)展的今天，有效教學(xué)不斷地發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅為社會(huì)的發(fā)展提供了必需的人才，同時(shí)也提供了更多先進(jìn)的思想。三、在教學(xué)的過程中，作為媒介的教師，又該如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？ 在我個(gè)人看來，我覺得主要應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手，展開有效教學(xué)。（一）、教師應(yīng)該注重不斷提升自身素養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)、工作的過程中，自覺彌補(bǔ)自身不足，努力達(dá)到一個(gè)有效教師應(yīng)該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，一名有效教師對(duì)于一個(gè)有效教學(xué)過程順利進(jìn)行是必不可少的。（二）、一個(gè)有效教學(xué)過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認(rèn)為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點(diǎn)也可以看出生活等方面的教育的重要性。學(xué)生獲取知識(shí)技能的渠道，目前除了學(xué)校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學(xué)校教學(xué)與家庭教學(xué)相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學(xué)生的特性，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)提供必要信息，還可以創(chuàng)造一個(gè)更加寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的全面發(fā)展。（三）、一個(gè)有效的教學(xué)過程應(yīng)該是理論實(shí)踐并重的過程。一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該是理論豐富的同時(shí)還具有一定的動(dòng)手能力的。在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程中，理論是基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供指導(dǎo)，而實(shí)踐則反作用于理論，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。當(dāng)然，在教師進(jìn)行有效教學(xué)過程中，教師所進(jìn)行的實(shí)踐也會(huì)加強(qiáng)教學(xué)的有效性。如一節(jié)關(guān)于如何制造氧氣的化學(xué)課中，教師在講解中配合使用化學(xué)器材為學(xué)生演示氧氣的制作過程，其教學(xué)效果要比單純的進(jìn)行理論知識(shí)講解有效的多。（四）、教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學(xué)原則。不同階段的學(xué)生有著不同程度的接受能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意學(xué)生接受能力的程度，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的講解。教師對(duì)學(xué)生能力的判斷失誤，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)過程的有效性。如教師反復(fù)講解學(xué)生早已熟知的知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，不會(huì)專心聽講；而教師若高估學(xué)生的知識(shí)水平及接受程度，對(duì)學(xué)生講解遠(yuǎn)超過其現(xiàn)有水平的知識(shí)，學(xué)生不僅無法理解，還會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)生是作為單獨(dú)的個(gè)體所存在的，因此學(xué)生與學(xué)生之間也存在著巨大的差異。教師若想進(jìn)行有效教學(xué)，必須要根據(jù)不同學(xué)生特性，進(jìn)行因材施教，以學(xué)生特性為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如今社會(huì)發(fā)展多元化，對(duì)人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學(xué)成果已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，有效教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。教育的目的是服務(wù)社會(huì)，而教師作為教育環(huán)節(jié)中極其重要的媒介，應(yīng)該在不斷挑戰(zhàn)、改進(jìn)的過程中，自覺提高教學(xué)的有效性，做到有效教學(xué)，為社會(huì)提供必需人才。第三篇：有效教學(xué)學(xué)習(xí)了余文森教授教授的《有效教學(xué)的方法和技能》這門課程，我學(xué)到了四種有效教學(xué)的方法，只有在平時(shí)教學(xué)中有效運(yùn)用這四種方式才能讓課堂成為高效課堂，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。這四種有效教學(xué)方法如下：一、有效講授的教學(xué)方法。講授是一般老師常用的教學(xué)方法。這種方法存在這么多年，說明這種方法有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但隨著環(huán)境和學(xué)生的變化，這種方法的劣勢(shì)也越來越明顯。講授能使學(xué)生深入淺出的理解知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，但這種方法滋長了學(xué)生依賴和期待心理，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。為了減少講授的一些弊端，就要進(jìn)行有效講授，才能將講授的弊端降到最低。在講述的時(shí)候生動(dòng)有趣，在講解時(shí)發(fā)展學(xué)生的抽象思考能力，講讀時(shí)充分運(yùn)用自己的面部、手勢(shì)和體態(tài)表情，講演時(shí)富有感染力。二、有效指導(dǎo)的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生加以有效指導(dǎo)能讓學(xué)生撥云見霧，豁然開朗。有效指導(dǎo)包括讀書指導(dǎo)法和自學(xué)指導(dǎo)法兩種。這兩種方法又分為四種類型：，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的方法，讓他們學(xué)會(huì)抓題眼，豬兒重點(diǎn)，抓思維方法，學(xué)會(huì)邊讀邊思。，教師指導(dǎo)學(xué)生理清教材的邏輯順序，讓學(xué)生有路可循。，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)問的思維方法，善疑善問，有所長進(jìn)。，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們的思維廣闊性和敏捷性。實(shí)現(xiàn)這些方法有三步要走：。三、有效提問的教學(xué)方法。有效提問能讓學(xué)生思考的更加具有廣度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神。要保證提問有效，教師就要做到以下幾點(diǎn)：。四、有效調(diào)控的教學(xué)方法。在課堂中，教師要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有效調(diào)節(jié)才能讓授課過程可控，從而保證教學(xué)的成功，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。不僅需要教師進(jìn)行自控還要學(xué)生的他控。最直接、最便捷、適用范圍最廣的就是語言調(diào)控，良好的語言調(diào)控能讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中來。還有一種就是非語言調(diào)控，恰當(dāng)使用身體語言調(diào)控，調(diào)整合適的人際距離，掌握好停頓和節(jié)奏，這些都能讓學(xué)生很好的將注意力集中到課程學(xué)習(xí)中來。通過這四種有效的教學(xué)方法，能將學(xué)生的思維打開，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑精神和培養(yǎng)課堂自律意識(shí)，只有有效運(yùn)用這些方法才能使課堂真正高效和靈活。學(xué)習(xí)了余文森老師的《有效教學(xué)方法》技能一課后，我；我是韓村寄宿小學(xué)的一名英語老師，在平時(shí)上課的過程；直到學(xué)習(xí)了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒；一、時(shí)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生；要把他們的注意力牢牢吸引在授課內(nèi)容上；二、教法調(diào)控；教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的；三、興趣調(diào)控；是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力；四、完善游戲規(guī)則，制定好策略；游戲的時(shí)候?qū)W習(xí)了余文森老師的《有效教學(xué)方