【正文】 一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓它更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？我認(rèn)為應(yīng)主要圍繞三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)：一 確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；二 合理的學(xué)情分析與組織教學(xué)要素；三 正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行有效備課。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。因此，討論一結(jié)束，許多同學(xué)紛紛舉手，表現(xiàn)濃厚表達(dá)欲望。如何讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？我們課堂教學(xué)可設(shè)計(jì)同桌交流或三人小組討論的環(huán)節(jié)，討論交流結(jié)束，會(huì)回答問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手，但是答案必須由你同桌或小組內(nèi)其余兩位同學(xué)告訴。因此，抓住時(shí)間給同學(xué)們多一點(diǎn)動(dòng)腦筋時(shí)間，才能激起靈感，點(diǎn)燃思維火花，產(chǎn)生良好效果。教室寂靜，說(shuō)明我們同學(xué)集中思考，要珍惜這樣時(shí)刻。（二）把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)們。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進(jìn)課堂。三、有效課堂設(shè)計(jì)要處理好教與學(xué)的關(guān)系（一）把和諧師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。教學(xué)目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定。在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，如果習(xí)慣于過(guò)去的老方法，習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書(shū)，那就勢(shì)必影響課堂教學(xué)的有效性。如果在教學(xué)目標(biāo)的制定和選擇上，過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)，輕視能力目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，會(huì)造成教學(xué)失去整體性。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，注意開(kāi)發(fā)和利用課程資源，科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的需要，增補(bǔ)或刪減教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生的實(shí)際水平并為學(xué)生所熟悉、能理解的、可挖掘的學(xué)習(xí)材料，做到“依靠教材又不依賴(lài)教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學(xué)的有效性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。許多教師從重知識(shí)傳授的理念出發(fā)，以教材和教學(xué)用書(shū)為研究重點(diǎn)，只要有教科書(shū)和教學(xué)用書(shū)，就進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐程式：教師用教材教學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的可以實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能自己跳起來(lái)摘桃子,這就必須解決新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)://20081013宜昌教研網(wǎng)訪問(wèn)次數(shù): 519郭家壩中心小學(xué)秦士秀隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)行為發(fā)生了顯著的變化，但也出現(xiàn)了這樣的情況：課堂教學(xué)過(guò)程中，一會(huì)兒是編兒歌，一會(huì)兒又是小品表演，一會(huì)兒是講故事，一會(huì)兒又是猜謎語(yǔ),做游戲……令人目不暇接，眼花繚亂。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)面對(duì)著淡化了學(xué)科知識(shí)體系的新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。自主探究 合作,猜想,驗(yàn)證,根據(jù)教材的情景引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新知識(shí),教師是組織者,引導(dǎo)者,，教師要以學(xué)生生實(shí)際為主導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)信息；從而將數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用到實(shí)際生活中,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,達(dá)到提升學(xué)生思維的目的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。如果教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會(huì)缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求；是否符合教與學(xué)的原理，并體現(xiàn)一定層次性；是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性；是否能提高學(xué)生的思維水平與技能；是否能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。和諧師生關(guān)系有助于發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，反之，同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到壓抑。對(duì)此我深有體會(huì)，有時(shí)因作業(yè)情況不好，進(jìn)教室，訓(xùn)一頓，再上課。我們必須對(duì)自身角色進(jìn)行正確定位，即學(xué)習(xí)引導(dǎo)和組織者。在實(shí)際工作中，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候在提問(wèn)后馬上叫同學(xué)回答，不給同學(xué)們時(shí)間去思考。二給同學(xué)們相互討論交流機(jī)會(huì)。這樣，以往在學(xué)習(xí)上依賴(lài)別人，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的同學(xué)態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。我認(rèn)為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓(xùn)練同學(xué)們表達(dá)能力，培養(yǎng)我們同學(xué)良好看、讀、聽(tīng)、說(shuō)、思考的習(xí)慣，促使我們同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，重要的是培養(yǎng)了我們同學(xué)團(tuán)結(jié)合作互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景、價(jià)值取向、內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，應(yīng)該成為廣大教師不斷探索、研究的永恒課題。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)對(duì)于每一節(jié)課，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。例如，在我校的同題課教研活動(dòng)中，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。從這節(jié)課的目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)過(guò)程來(lái)看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在師生共同研究了“數(shù)對(duì)”的讀寫(xiě)方法之后，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)；教師用手指一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)這個(gè)同學(xué)用‘?dāng)?shù)對(duì)’說(shuō)出自己的位置，其它同學(xué)判斷正誤；教師說(shuō)‘?dāng)?shù)對(duì)’，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生就用手勢(shì)判斷正誤。二、合理學(xué)情分析與組織教學(xué)要素（一）合理分析學(xué)生情況什么是學(xué)情？我個(gè)人的理解是：學(xué)情就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn),學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)—包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。接著讓學(xué)生找出2至16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類(lèi)。在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試概括，討論交流，匯報(bào)辯論，揭示出質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，明確1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)?！睂W(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童是怎樣思維，兒童是怎樣學(xué)習(xí)的。一個(gè)人所持什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度往往與其立場(chǎng)、需要直接相關(guān)。洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高，心里想做的時(shí)候。俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端的趣味性。故事講到這兒老師還沒(méi)發(fā)問(wèn)，大家都興奮得搶著說(shuō)： “小猴中計(jì)了！其實(shí)，、。（二）組織教學(xué)內(nèi)容教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。所以，設(shè)計(jì)者首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的