【正文】 斷提高自我素質(zhì)的發(fā)展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補充，推動社會各個方面的不斷發(fā)展。二、作為一名未來將要踏入教學事業(yè)的師范生，我們不僅要了解何為有效教學，更應該認識到為什么要進行有效教學。（四）、有效教學應該是以培養(yǎng)社會所需人才為目的的教學過程。學生應當能夠通過教學，逐漸形成一個健全的人格。（二）、從學生學習興趣方面來看，有效教學能夠使學生舉一反三，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習機能。何為有效教學呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學便是有效教學。但是作為免費師范生的我們，應該問一下自己，何為有效教育？為什么要進行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進行有效教育呢？關(guān)鍵詞：人格發(fā)展、教育目的、喚醒、理論與實踐 正文：教育是一個國家復興之根本。認真做好每節(jié)課的課后反思，是提高教師教學水平的有效途徑之一?！敝R是創(chuàng)新的前提，想象是創(chuàng)新的先導，求異思維是孕育一切創(chuàng)新的源頭，由此，教師應摒棄“教師中心”、“師道權(quán)威”的陳腐理念，構(gòu)建“以學生為主體，以教師為主導”的現(xiàn)代教育觀，尊重學生人格，調(diào)動學生探求和創(chuàng)新的積極性，讓學生的攀登信念，超越意識，求異思維，創(chuàng)新品格全面發(fā)展起來。創(chuàng)新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學的有益補充，可體現(xiàn)如下愛就是教育，教育就是愛。另外，合作可讓學生學會去承擔相應的責任，也有利于學生健康人格的培養(yǎng)，對形成群體特有的課堂文化起到積極作用。面對一個新問題，讓學生靠推斷、猜想、直覺去設(shè)想各種可能，再從各種可能中選擇一個最可能的可能，讓學生自己動手、動腦去篩選可能，通過自己的方式證實自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學習有助于學生在活動過程中理解和掌握知識、技能，從而獲得經(jīng)驗，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學習方式是新課程改革的任務之一。問題可來源于生活的哥各個層面，可是老師問學生，也可是學生問老師，總之，使問題具有實效性，有效的服務與課堂教學，這樣還可培養(yǎng)學生的思維能力，塑造學生的個性。教學過程是整節(jié)課的核心，課前準備在充分，過程中不能有效發(fā)揮也是一種缺陷。這種新的教學理念和教學方式的滲透與落實需要改變教師的教學理念和傳統(tǒng)的授課方式；學生的學習觀念和學習方式。教師備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，也是整節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。因此教學過程越有效，就越是一節(jié)好課。現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應用，不但使教學內(nèi)容更豐富，教學方法更多樣，也可有效地激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)代學習方式以弘揚人的個性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。，在合作中盡力發(fā)揮團體的協(xié)同效應，實現(xiàn)效益的最大化已經(jīng)成為新課改下學習方式的又一重要內(nèi)涵。體驗性學習是現(xiàn)代學習方式的突出特征。教學以愛為動力和基礎(chǔ)，這是“以人為本，教書育人”思想的體現(xiàn)，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應成為現(xiàn)代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。有效教學需要教師具備反思意識。由我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出，便可看出國家對于教育的重視。（一）、有效教學最明顯的表現(xiàn)是學生的學習成績有明顯的提高。學生作為教學過程的接受者，是一個有著自身獨立思維的個體，舊時的“填鴨式”的教學方式是極為不可取的。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼?zhèn)涞摹笆ト恕保瑹o才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。教育服務于社會的發(fā)展，教育的目的自然是為社會發(fā)展提供人才。對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統(tǒng)的理論。而有效教學則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發(fā)揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。（一）、教師應該注重不斷提升自身素養(yǎng)，在不斷的學習、工作的過程中，自覺彌補自身不足，努力達到一個有效教師應該具備的硬性要求和軟性要求。陶行知主張“生活即教育”，他認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。（三）、一個有效的教學過程應該是理論實踐并重的過程。如一節(jié)關(guān)于如何制造氧氣的化學課中，教師在講解中配合使用化學器材為學生演示氧氣的制作過程，其教學效果要比單純的進行理論知識講解有效的多。如教師反復講解學生早已熟知的知識點，只會讓學生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學生的知識水平及接受程度，對學生講解遠超過其現(xiàn)有水平的知識，學生不僅無法理解，還會因此產(chǎn)生挫敗感，從而失去學習的信心。如同饅頭出鍋一般的教學成果已經(jīng)無法滿足社會的需求，有效教學的成果，應當是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。這四種有效教學方法如下：一、有效講授的教學方法。為了減少講授的一些弊端，就要進行有效講授，才能將講授的弊端降到最低。有效指導包括讀書指導法和自學指導法兩種。教師指導學生科學的思維方法，培養(yǎng)他們的思維廣闊性和敏捷性。要保證提問有效，教師就要做到以下幾點：。最直接、最便捷、適用范圍最廣的就是語言調(diào)控，良好的語言調(diào)控能讓學生自覺參與到教學活動和學習過程中來。我是韓村寄宿小學的一名英語老師，在平時上課的過程中，特別授課時總是發(fā)現(xiàn)有的孩子偶爾在走私，他們可能在玩玩具，或者在小說的話話，有的呆呆的看著一個地方，像是沉浸在某種事件的想像中。弄得我手忙腳亂。直到學習了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒。這樣可以進一步降低孩子們走神的機率。二、教法調(diào)控。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。因而，如果教師能激起學生濃厚的英語學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英語課堂教學的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。五、綜合運用各種手段來有效調(diào)控課堂。對一般學生來說，獲得知識的主要途徑還是要通過課堂。在授課的同時，要時時密切關(guān)注學生的一舉一動，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內(nèi)容上。同時也可以快速的把走神的孩子糾正一下。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。因而，如果教師能激起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，課堂教學的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學并不是教學內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理地確定教學內(nèi)容的重點。（一）以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，設(shè)計好教學方案學生預習，教師備課。教學方案設(shè)計的重點教學過程的設(shè)計。時間就是效率。這里的練包括教學過程中的訓練。比方說運用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。練習的目的有三