【正文】 矛盾；大規(guī)模分層后的教學(xué)安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。分層后的兩周內(nèi)我們根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行了微調(diào)。應(yīng)將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。一般來(lái)講，越高的層次使用的教材難度越大，內(nèi)容越多，教材的選用要呈現(xiàn)出階梯性。分層教學(xué)要實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，一般情況下，要在第一學(xué)期末和下學(xué)期開學(xué)前再次進(jìn)行分層。只有充分考慮到這些因素，才能優(yōu)化分層教學(xué)。若講得稍微過(guò)深，“差生”就在“坐飛機(jī)”，根本聽不懂；若講得淺一點(diǎn)，“好生”又覺得太乏味，教師很難把握教學(xué)的深度和廣度，內(nèi)容的組織和安排也無(wú)從下手，好壞不能兼顧，導(dǎo)致教師精疲力盡，而教學(xué)效果卻總是不好。（4）社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才要求的差異是分層次教學(xué)的最終原因當(dāng)今正處于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求呈多元化多層次的趨勢(shì)，既需要能較快接受新知識(shí)、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的工程技術(shù)型人才，同時(shí)也需要進(jìn)行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學(xué)研究型人才。同樣的教學(xué)模式必將導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”，再加之每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。但在分層次教學(xué)中也存在許多問(wèn)題，值得我們研究和思考。在眾多的教育教學(xué)改革方案中，作為一種嶄新的、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)管理模式——分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生［1］。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)改革；因材施教中圖分類號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： AExplorations of and Practice in Layered Teaching of Higher MathematicsLI Chunxia, YANG Shuguo（Qingdao University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266061）Abstract: The teaching of higher mathematics is being ever more challenging with increased enrollments and students lower levels of teaching has been adopted by a number of universities in an effort to improve the on a summary of the authorsexperience over the years, a discussion is presented on the need for layered teaching of higher mathematics and the methods for implementing such layered teaching.Key words: layered teaching。在分層次教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想教育工作也是教師需要注意的問(wèn)題。最后，期末考試，占總分50%。教學(xué)考核環(huán)節(jié)可以采取“課堂討論+課外實(shí)踐+考試”的方式進(jìn)行。其次，考慮學(xué)生自身基礎(chǔ)的不同。比如一本B和二本A的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，可以選用難度相對(duì)高、內(nèi)容比較豐富的教材，同時(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)可以長(zhǎng)一些。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比賽，如中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽，從而引導(dǎo)學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。有些學(xué)生幾堂課之后就跟不上、聽不懂，甚至放棄學(xué)習(xí)。美國(guó)的不少名校，如麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等學(xué)校的物理專業(yè)也都采取分層次教學(xué)，為國(guó)內(nèi)大學(xué)物理教學(xué)提供很好的范例[3]。關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10024107（2013）11001102大學(xué)物理作為高校的一門必修的公共基礎(chǔ)課，授課對(duì)象是全校所有理工專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理，才能為其他課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)方面的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，是大學(xué)物理課程教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。（一）有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)大學(xué)物理的畏難情緒大學(xué)物理是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)體系嚴(yán)密的課程。同時(shí)，也可以避免部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺內(nèi)容簡(jiǎn)單，而喪失學(xué)習(xí)的積極性。在分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中，要制定專人負(fù)責(zé)每一個(gè)類別的分層次教學(xué)，制定不同的教學(xué)大綱，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要對(duì)所授內(nèi)容非常熟悉，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的難易程度，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課堂思考問(wèn)題。課后作業(yè)除一些基本的練習(xí)題要求所有學(xué)生完成以外，可以對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些開放性的題目。同時(shí)可以讓學(xué)生分組對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行討論，提出并思考問(wèn)題。三、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題（一）了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何真正掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是分層次教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。大學(xué)物理教師需要在了解自己所教學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“學(xué)生開心，教師舒心”。在國(guó)家教育政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，各高校都搶上規(guī)模、謀求發(fā)展、爭(zhēng)創(chuàng)效益，不斷增加招生人數(shù)，使我國(guó)目前在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)到了前所未有的數(shù)量。這些問(wèn)題導(dǎo)致教和學(xué)的難度加大，普遍出現(xiàn)了“教師不會(huì)教，好學(xué)生吃不飽，次學(xué)生吃不了”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體呈下滑趨勢(shì)，重修率越來(lái)越高，因此實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)顯得尤為重要。在高等數(shù)學(xué)的一堂課中，既有系統(tǒng)的概念引入、推理論證，又有導(dǎo)出方法、分析范例等，無(wú)論在深度上還是在廣度上都大大地超過(guò)了中學(xué)一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。從本質(zhì)上講，每個(gè)學(xué)生都有著可待挖掘的潛力，教學(xué)過(guò)程本來(lái)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展。（1）分層教學(xué)有利于學(xué)生興趣的提高分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了一部分學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而在課堂上無(wú)所事事，也避免了一部分學(xué)生由于內(nèi)容簡(jiǎn)單而感覺是在浪費(fèi)時(shí)間，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，所有這些都有助于教師能力的全面提升。按照上述的因素將所有學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次或A、B、C三個(gè)層次，一般分為三個(gè)層次較為合理。此外，它在無(wú)形中形成了一種激勵(lì)機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)自主選擇和公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，將學(xué)習(xí)中的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［3］。（2）教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求分層次教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況編寫不同的教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，由于對(duì)各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一樣，故在教學(xué)大綱上要體現(xiàn)出層次性和差別性。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、演繹和推理的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲，讓學(xué)生在更高的層次上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以上這些都是分層次教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師提出的新的要求。經(jīng)過(guò)多年的分層次教學(xué)，我們積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的分層次教學(xué)管理方案，取得了良好的效果。實(shí)踐中，有成績(jī)，有經(jīng)驗(yàn)，也有不足，在此愿意將我們的經(jīng)歷、感受和點(diǎn)滴收獲，與同仁們一起分享。三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵分層次教學(xué)，具體可概括為“三分”，即分層教學(xué)、分層考試和分層提高。四、學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施過(guò)程（一）宣傳發(fā)動(dòng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了各層次家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的認(rèn)識(shí)，贏得家長(zhǎng)和學(xué)生以及教師的認(rèn)可。（五）建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施彈性管理每學(xué)期結(jié)束，具備條件的學(xué)生可申請(qǐng)調(diào)換層次，但學(xué)校要統(tǒng)一組織考試，由各學(xué)科分層次教學(xué)管理委員會(huì)確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請(qǐng)到下一層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)班彈性流動(dòng)和相對(duì)固定的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)制定了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的授課模式。此舉讓全體師生自覺、主動(dòng)地參與到管理中來(lái)，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學(xué)科分層次教學(xué)得以順利實(shí)施?！薄昂线m的教育”應(yīng)該是是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。教學(xué)過(guò)程中必須努力做好心理教育，才能幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來(lái)的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證?！皩咏弧币獙?shí)行動(dòng)態(tài)把握。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià)。