【正文】 t to improve the on a summary of the authorsexperience over the years, a discussion is presented on the need for layered teaching of higher mathematics and the methods for implementing such layered teaching.Key words: layered teaching。但是，如何更好地運(yùn)用分層次教學(xué)模式，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教育工作者在今后繼續(xù)不斷地探索?？傊?，分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教育理念。（三）把握不同的教學(xué)尺度教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性，把握不同教學(xué)尺度，是做好分層次教學(xué)工作的關(guān)鍵。在分層次教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想教育工作也是教師需要注意的問題。再次，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理課程的興趣。實(shí)際辦法可以采取：首先，在大一進(jìn)校整個(gè)年級(jí)進(jìn)行物理大規(guī)模摸底考試，初步了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)。需要注意的是，書面考試應(yīng)針對(duì)不同層次的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對(duì)不同學(xué)生的不同要求。最后，期末考試，占總分50%。根據(jù)學(xué)生在課外實(shí)踐中所取得的成果來對(duì)其大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生是否積極參與課堂討論，是否有一些新的想法和見解都可以作為課堂討論考核的依據(jù)。在教學(xué)中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學(xué)生討論和回答。教學(xué)考核環(huán)節(jié)可以采取“課堂討論+課外實(shí)踐+考試”的方式進(jìn)行。目前，多數(shù)情況下雖然教師使用的是先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，但在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，依然是要學(xué)生記住課本上的知識(shí)，反復(fù)做練習(xí)題、模擬題，最后“一張轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表考卷定終身”。如在講到電磁學(xué)時(shí)可以給學(xué)生留一個(gè)小論文：題目為《電磁波的應(yīng)用》，學(xué)生要完成論文就需要在課后查閱一些相關(guān)資料，這樣，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)書上所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以擴(kuò)大知識(shí)面，使他們感受到物理學(xué)是非常有用的一門學(xué)科。其次，考慮學(xué)生自身基礎(chǔ)的不同。首先，考慮不同專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求。由于中北大學(xué)專業(yè)較多，且專業(yè)特點(diǎn)各不相同，因此要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)相應(yīng)增減和調(diào)整部分章節(jié)，設(shè)計(jì)不同教學(xué)大綱，合理設(shè)置大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，從而有效地開展分層次教學(xué)。二本B和二本C的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)可以減少一些，還是分為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期減為48學(xué)時(shí)。比如一本B和二本A的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，可以選用難度相對(duì)高、內(nèi)容比較豐富的教材，同時(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)可以長(zhǎng)一些。（二）教學(xué)內(nèi)容分層次實(shí)施方案。其次，教師可以在制作多媒體課件時(shí)，增加一些擴(kuò)展性的資料，引導(dǎo)在課堂上“吃不飽”的學(xué)生在課后不斷充實(shí)提高自己。所以，班內(nèi)教學(xué)也需要分層次開展。在教學(xué)中，需要對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)。中北大學(xué)目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比賽，如中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽，從而引導(dǎo)學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如，對(duì)有能力的學(xué)生，可以讓其參與教師的科研項(xiàng)目，做一些基本的工作。如，教學(xué)中多穿插一些科學(xué)歷史人文背景，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以增加他們對(duì)物理學(xué)的興趣；教學(xué)中多介紹一些物理理論在不同專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，比如掃描顯微鏡、納米材料、半導(dǎo)體技術(shù)、激光的特性及其應(yīng)用等等，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)。（二）有助于激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情大學(xué)物理分層教學(xué)法的實(shí)施，可以避免部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度而在課堂上玩手機(jī)、睡覺等行為。有些學(xué)生幾堂課之后就跟不上、聽不懂，甚至放棄學(xué)習(xí)。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，那就體現(xiàn)的更明顯。相比高中的物理課，大學(xué)物理基本原理多、理論性強(qiáng)、運(yùn)算能力要求高。事實(shí)證明，分層次教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)大學(xué)物理教師的教學(xué)積極性，而且能充分滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。美國(guó)的不少名校，如麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等學(xué)校的物理專業(yè)也都采取分層次教學(xué)，為國(guó)內(nèi)大學(xué)物理教學(xué)提供很好的范例[3]。所以，根據(jù)不同學(xué)生能力差異采取不同的教學(xué)方式，才會(huì)真正地起到好的教學(xué)效果。一、大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義“分層次教學(xué)”思想，在某種程度上，與孔子提出的“因材施教”有類似之處。同時(shí)，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方式，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果差，不及格率偏高等普遍現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10024107（2013）11001102大學(xué)物理作為高校的一門必修的公共基礎(chǔ)課，授課對(duì)象是全校所有理工專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理，才能為其他課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一篇：大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐作者：薛銳 許麗萍摘 要：分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，當(dāng)前被很多高校采用。從大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義著眼，從教學(xué)班級(jí)層次的劃分、教材選用、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分、課后作業(yè)分層次、教學(xué)考核多樣化等方面，提出大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施方案和步驟，并指出分層次教學(xué)在運(yùn)用中需要注意的問題。21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校生源質(zhì)量明顯下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何通過改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)方面的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，是大學(xué)物理課程教師必須認(rèn)真思考的問題。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”[1]。分層次教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的理念，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，促使每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)策略[2]。目前，分層次教學(xué)也被國(guó)內(nèi)廣大教育工作者所認(rèn)同，部分高校已經(jīng)開始大學(xué)物理分層次教學(xué)的嘗試。（一）有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)大學(xué)物理的畏難情緒大學(xué)物理是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)體系嚴(yán)密的課程。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)物理課本身就是非常難的一門課程。全校按照統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。實(shí)行分層次教學(xué)，按學(xué)生的實(shí)際理解能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況把握課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同講授，可以讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上把握知識(shí)，克服畏難情緒。同時(shí)，也可以避免部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺內(nèi)容簡(jiǎn)單，而喪失學(xué)習(xí)的積極性。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表通過對(duì)不同能力的學(xué)生分層次教學(xué)，可以使有興趣有能力的學(xué)生開闊視野，激發(fā)他們投身科學(xué)研究的熱情。同時(shí)，教師可以多舉辦一些講座，向?qū)W生多介紹一些物理研究的前沿動(dòng)態(tài)。二、大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施方案（一）教學(xué)班級(jí)的層次劃分。在分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中，要制定專人負(fù)責(zé)每一個(gè)類別的分層次教學(xué)，制定不同的教學(xué)大綱，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。中北大學(xué)為理工科院校，目前有65個(gè)本科專業(yè)，其中開設(shè)大學(xué)物理課程的就有50個(gè)專業(yè)。按中北大學(xué)情況大致可分為三大類別：第一，機(jī)械工程、機(jī)電工程、土木工程類專業(yè)；第二，信息通信、電氣工程、計(jì)算機(jī)類專業(yè)；第三，化工，材料類專業(yè)。即使同一類別的學(xué)生，由于地域差異，同一班級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)物理成績(jī)差異也比較大。首先，教師要對(duì)所授內(nèi)容非常熟悉，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的難易程度，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課堂思考問題。再次，對(duì)于一些對(duì)物理特別感興趣的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其選修一些研究性公共選修課，如“經(jīng)典力學(xué)”、“量子物理”、“相對(duì)論”等，發(fā)掘其物理學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)從事物理學(xué)的精英人才。大學(xué)物理教師首先要根據(jù)不同招生類別選用不同的教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)和深度分層次分專業(yè)配套使用。中北大學(xué)分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期64學(xué)時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分。如機(jī)械工程、機(jī)電工程、土木工程類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容；信息通信、電氣工程、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)為電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等內(nèi)容；化工、材料類專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)則為力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。如，對(duì)一本B和二本A的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握基本理論基礎(chǔ)上，更好地理解和應(yīng)用基本原理來解決具體問題；對(duì)二本B和二本C的學(xué)生，則要求他們把握基本原理、基本理論即可。課后作業(yè)除一些基本的練習(xí)題要求所有學(xué)生完成以外，可以對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些開放性的題目。分層次教學(xué)要求對(duì)學(xué)生采取多種多樣的考核辦法，才能真正檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果。首先，課堂討論，占總分30%。同時(shí)可以讓學(xué)生分組對(duì)某些問題進(jìn)行討論，提出并思考問題。其次，課外實(shí)踐，占總分20%。如，是否有獨(dú)立研究論文；是否參與教師科研；是否參與課外物理相關(guān)競(jìng)賽等等。雖然分層次教學(xué)考核方式多種多樣，但書面考試還是考核學(xué)生