【正文】 再次，實(shí)施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生向上的動機(jī)與行為。此舉讓全體師生自覺、主動地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學(xué)科分層次教學(xué)得以順利實(shí)施。（五）建立激勵機(jī)制，實(shí)施彈性管理每學(xué)期結(jié)束，具備條件的學(xué)生可申請調(diào)換層次，但學(xué)校要統(tǒng)一組織考試，由各學(xué)科分層次教學(xué)管理委員會確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請到下一層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)班彈性流動和相對固定的有機(jī)結(jié)合。三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵分層次教學(xué)，具體可概括為“三分”，即分層教學(xué)、分層考試和分層提高。經(jīng)過多年的分層次教學(xué)，我們積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的分層次教學(xué)管理方案，取得了良好的效果。（2）教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求分層次教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況編寫不同的教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，由于對各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一樣，故在教學(xué)大綱上要體現(xiàn)出層次性和差別性。按照上述的因素將所有學(xué)生分成A、B兩個層次或A、B、C三個層次，一般分為三個層次較為合理。（1）分層教學(xué)有利于學(xué)生興趣的提高分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了一部分學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學(xué)生由于內(nèi)容簡單而感覺是在浪費(fèi)時間，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性。在高等數(shù)學(xué)的一堂課中，既有系統(tǒng)的概念引入、推理論證，又有導(dǎo)出方法、分析范例等，無論在深度上還是在廣度上都大大地超過了中學(xué)一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。在國家教育政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，各高校都搶上規(guī)模、謀求發(fā)展、爭創(chuàng)效益，不斷增加招生人數(shù)，使我國目前在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)到了前所未有的數(shù)量。三、教學(xué)中需要注意的問題（一）了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何真正掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是分層次教學(xué)中的一個難點(diǎn)。課后作業(yè)除一些基本的練習(xí)題要求所有學(xué)生完成以外，可以對基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些開放性的題目。首先，教師要對所授內(nèi)容非常熟悉，熟知每章知識點(diǎn)的難易程度，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課堂思考問題。同時，也可以避免部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺內(nèi)容簡單，而喪失學(xué)習(xí)的積極性。如何通過改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)方面的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，是大學(xué)物理課程教師必須認(rèn)真思考的問題。美國的不少名校，如麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等學(xué)校的物理專業(yè)也都采取分層次教學(xué)，為國內(nèi)大學(xué)物理教學(xué)提供很好的范例[3]。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比賽，如中國大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽、挑戰(zhàn)杯等全國性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競賽，從而引導(dǎo)學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如一本B和二本A的學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，可以選用難度相對高、內(nèi)容比較豐富的教材，同時教學(xué)學(xué)時可以長一些。教學(xué)考核環(huán)節(jié)可以采取“課堂討論+課外實(shí)踐+考試”的方式進(jìn)行。在分層次教學(xué)的同時，對學(xué)生的思想教育工作也是教師需要注意的問題。在眾多的教育教學(xué)改革方案中，作為一種嶄新的、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)管理模式——分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生［1］。同樣的教學(xué)模式必將導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”，再加之每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。若講得稍微過深，“差生”就在“坐飛機(jī)”，根本聽不懂；若講得淺一點(diǎn)，“好生”又覺得太乏味，教師很難把握教學(xué)的深度和廣度，內(nèi)容的組織和安排也無從下手，好壞不能兼顧，導(dǎo)致教師精疲力盡，而教學(xué)效果卻總是不好。分層教學(xué)要實(shí)施動態(tài)管理，一般情況下，要在第一學(xué)期末和下學(xué)期開學(xué)前再次進(jìn)行分層。應(yīng)將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。如數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)；受到考研指揮棒的影響，能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育還存在著很多矛盾；大規(guī)模分層后的教學(xué)安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不允許學(xué)生成績停留在一個水平上而沒有提高。，制定教學(xué)班考核辦法我們設(shè)立教學(xué)班班主任，對走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報單；成立教學(xué)班班委會，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核；每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會，總結(jié)班級情況，提出班級發(fā)展要求；要求教學(xué)班班主任定期與家長聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；加強(qiáng)課余時間與學(xué)生的談心交流，增進(jìn)師生感情等。一學(xué)年中，有100多人次升入上一層次學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了積極的影響，同時也贏得了家長的贊許。學(xué)校要先后召開全年級教師會、學(xué)生家長會、全年級學(xué)生大會、分別由主管人員說明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，征得學(xué)生家長、教師的認(rèn)同。教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。一般分為必做題與選做題。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。少數(shù)同學(xué)由于對個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象，在班主任和任課老師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。分層次教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)遵循以下原則 ：，承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不需要和興趣。為解決這一問題，我們推行了“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評價”，實(shí)行“全程全員管理”。一改過去的“一刀切”、“一個模式”、“大一統(tǒng)”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。二、學(xué)科分層次走班教學(xué)的理論依據(jù)（一）學(xué)科分層次走班教學(xué)源自孔子的因材施教。目前我校每年招生約3000名，我們在開學(xué)之初根據(jù)專業(yè)將他們分成三類：工科類、經(jīng)管類、生物類，每類分為A、B、C三層?？傊?，分層次教學(xué)引發(fā)了各個教學(xué)環(huán)節(jié)的重大變革。在進(jìn)行分層次時，應(yīng)注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并同時三者兼顧，實(shí)行分層次教學(xué)要因人制宜，要根據(jù)實(shí)際情況對分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。導(dǎo)致的結(jié)果必然是：對數(shù)學(xué)要求較低的部分專業(yè)的學(xué)生，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而對數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)教學(xué)又顯得薄弱，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。目前有部分高校已經(jīng)開始了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的嘗試。但是，如何更好地運(yùn)用分層次教學(xué)模式，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教育工作者在今后繼續(xù)不斷地探索。根據(jù)學(xué)生在課外實(shí)踐中所取得的成果來對其大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。首先，考慮不同專業(yè)對物理知識的需求。在教學(xué)中，需要對不同專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)。而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，那就體現(xiàn)的更明顯。第一篇：大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐作者：薛銳 許麗萍摘 要：分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，當(dāng)前被很多高校采用。對大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)物理課本身就是非常難的一門課程。中北大學(xué)為理工科院校，目前有65個本科專業(yè)，其中開設(shè)大學(xué)物理課程的就有50個專業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分。其次，課外實(shí)踐，占總分20%。中北大學(xué)在大學(xué)物理課程教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)按教學(xué)班進(jìn)行，教學(xué)思想和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求等按照教學(xué)班來制定和實(shí)施，從而達(dá)到教育資源最大利用，教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。如同一套教材，清一色的教學(xué)大綱，一成不變的教學(xué)基本要求和教學(xué)計(jì)劃等等，這些都嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的特長。分層時應(yīng)該考慮到以下幾個方面：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可參照學(xué)生的高考成績、中學(xué)的數(shù)學(xué)競賽成績和分層考試成績等；第二，個人志愿，要充分兼顧到學(xué)生本人的興趣愛好和本人的意愿；第三，專業(yè)方向，要立足于不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同需求。如教學(xué)思想由原來的“齊步走”變?yōu)椤翱煺哌~大步，中者邁方步、慢者邁小步”，教學(xué)內(nèi)容由同一教材、同一內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟尾捎貌煌慕滩暮筒煌慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)基本要求也由原來的單一要求改為不同層有不同的教學(xué)要求，教學(xué)方法也由單一變?yōu)槎鄻?，教學(xué)目的也變成了按能力、興趣和需要進(jìn)行分類培養(yǎng)等。從開始的小規(guī)模分層到現(xiàn)在的大規(guī)模分層，從靜態(tài)分層到動態(tài)管理，從內(nèi)容、要求、方法的單一到多層次，經(jīng)歷了長時間的探索，也積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校決定在08級實(shí)施學(xué)科分層次走班教學(xué)。（三）制定層次教學(xué)計(jì)劃，明確層次教學(xué)原則各學(xué)科在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)策略與方法時都充分考慮學(xué)生的差異性?！安糠炙仞B(yǎng)過程評價”，推行全員全程管理學(xué)科