【正文】 因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹(shù)立克服困難的勇氣。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。其次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書(shū)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。以激勵(lì)學(xué)生不斷的競(jìng)爭(zhēng)向上，但又不可調(diào)整過(guò)頻。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、集體協(xié)作、積極向上的精神。教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。分層次教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)情分析、測(cè)驗(yàn)與考試管理、教師管理、學(xué)生管理。教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽(tīng)取任課老師特別是備課組長(zhǎng)的教學(xué)建議和意見(jiàn)。A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。少數(shù)同學(xué)由于對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象，在班主任和任課老師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個(gè)過(guò)程要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。學(xué)校要先后召開(kāi)全年級(jí)教師會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、全年級(jí)學(xué)生大會(huì)、分別由主管人員說(shuō)明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，征得學(xué)生家長(zhǎng)、教師的認(rèn)同。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展，順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)層次的學(xué)折，層次的流動(dòng)上要做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則 ：，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不需要和興趣?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。每節(jié)課兩（三）個(gè)學(xué)科的搭配，應(yīng)按認(rèn)知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學(xué)科搭第四篇：“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與思考“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與思考我國(guó)古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級(jí)授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為：“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人。一學(xué)年中，有100多人次升入上一層次學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也贏得了家長(zhǎng)的贊許。08級(jí)第二學(xué)段檢測(cè)，我校九科均在B層次以上的1044名同學(xué)參加一定范圍的考試，總分800分以上達(dá)760多人；第四學(xué)段考試，總分800分以上達(dá)772人，其中980分以上3人。五、學(xué)科分層次走班教學(xué)的成果及反思學(xué)科分層次走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級(jí)，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進(jìn)了學(xué)校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展?！皩W(xué)生部分素養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過(guò)去只唯成績(jī)和單憑主觀印象投票評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，學(xué)生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評(píng)價(jià)等次?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由教學(xué)班班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。為解決這一問(wèn)題，我們推行了“學(xué)生部分素養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)”，實(shí)行“全程全員管理”。新課堂模式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自制力大大提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)不斷的探索、實(shí)踐，我們確立了互動(dòng)高效課堂教學(xué)理念——“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”；互動(dòng)高效課堂教學(xué)的基本套路，“讀（閱讀）、研（研討）、點(diǎn)（點(diǎn)撥）、練（訓(xùn)練）、悟（頓悟）”。，制定教學(xué)班考核辦法我們?cè)O(shè)立教學(xué)班班主任，對(duì)走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報(bào)單；成立教學(xué)班班委會(huì)，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛(ài)護(hù)等方面對(duì)教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核；每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會(huì)，總結(jié)班級(jí)情況，提出班級(jí)發(fā)展要求；要求教學(xué)班班主任定期與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；加強(qiáng)課余時(shí)間與學(xué)生的談心交流，增進(jìn)師生感情等。各層次負(fù)責(zé)人每周召開(kāi)本層次工作例會(huì)，總結(jié)一周聽(tīng)課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問(wèn)題，共同商討解決問(wèn)題的辦法，確定下周工作重點(diǎn)。（六）教學(xué)管理體制改革分層次教學(xué)是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，必須全面改革教學(xué)管理體制，完善教學(xué)管理措施，才能確保這項(xiàng)改革的順利實(shí)施。（四）科學(xué)編班，動(dòng)態(tài)管理學(xué)校以行政班為單位，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力水平、發(fā)展志向填報(bào)各科學(xué)習(xí)層次志愿；結(jié)合學(xué)生申請(qǐng)和學(xué)科測(cè)試成績(jī)，按A、B、C三個(gè)層次，以3：4：2的比例，對(duì)36個(gè)行政班按九個(gè)學(xué)科（公共課與語(yǔ)文搭配走班上課）進(jìn)行分層編班，安排課表、教室，每位學(xué)生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生照表到各自層次、各自教室上課；自習(xí)和其他活動(dòng)則回到各自的行政班，實(shí)行雙軌制動(dòng)態(tài)管理。B層的教學(xué)一定要打好基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生能掌握和會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。一改過(guò)去的“一刀切”、“一個(gè)模式”、“大一統(tǒng)”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。（二）優(yōu)化人力資源，確保方案有效實(shí)施一是優(yōu)選各層次負(fù)責(zé)人，保證各項(xiàng)工作科學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)；二是選好各層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，確保教研及教學(xué)工作順利進(jìn)行；三是合理搭配三個(gè)層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。我們要通過(guò)分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。我們?cè)试S學(xué)生成績(jī)的差異性，但絕不允許學(xué)生成績(jī)停留在一個(gè)水平上而沒(méi)有提高。各層次本著“教（學(xué)）什么考什么的原則”，單獨(dú)命題，分層次考試，以“考”來(lái)檢驗(yàn)各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)展情況，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（一）分層教學(xué)分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)：A層次教學(xué)側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓這類平時(shí)不容易成為課堂主角的學(xué)生，煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力；C層次則要使學(xué)生通過(guò)努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補(bǔ)缺補(bǔ)差，重點(diǎn)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基本學(xué)習(xí)方法等。學(xué)科分層次走班教學(xué)就是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語(yǔ)言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)施“因材施教”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)校為各類學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境等。二、學(xué)科分層次走班教學(xué)的理論依據(jù)（一）