【正文】 學(xué)科分層次走班教學(xué)源自孔子的因材施教。一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景我校08級共招收新生2100多名，每個(gè)平行班學(xué)生的入學(xué)成績高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面差異都很大，教師如果執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃，用相同的教學(xué)方法，教相同的內(nèi)容，采用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的局面，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展，不利于落實(shí)“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］劉德欽，尹群．工科數(shù)學(xué)課程現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］．南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，(2)． ［2］劉元駿．大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施[J]．高等理科教育，2003，4． ［3］ Lynn Arthur Steen．面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)［J］．?dāng)?shù)學(xué)譯林，1990，9(2)：159165．第三篇：學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實(shí)踐學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實(shí)踐（轉(zhuǎn)載）默認(rèn)分類 20100918 22:25:54 閱讀22 評論1 字號(hào)：大中小 訂閱牟平一中為更好落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,我校在08級率先探索推行了學(xué)科分層次走班教學(xué)。如數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)；受到考研指揮棒的影響，能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育還存在著很多矛盾；大規(guī)模分層后的教學(xué)安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高?？梢哉f，分層次教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)專業(yè)的劃分，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，有利于在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，真正做到了因材施教、因材施學(xué)。我們每年都要進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)分析，去年05級工科類學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》下冊期末考試成績統(tǒng)計(jì)如下：A層次30個(gè)班，％；B層次23個(gè)班，％，C層次16個(gè)班，％，對比以往的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在的教學(xué)效果確實(shí)很不錯(cuò)。期末考試后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實(shí)際意愿進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。分層后的兩周內(nèi)我們根據(jù)學(xué)生的申請進(jìn)行了微調(diào)。目前我校每年招生約3000名，我們在開學(xué)之初根據(jù)專業(yè)將他們分成三類：工科類、經(jīng)管類、生物類，每類分為A、B、C三層。四、分層次教學(xué)的實(shí)踐我校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革走過了一段漫長的路程?？傊瑢?shí)施分層次教學(xué)后，教師的任務(wù)沒有減輕，只是任務(wù)和目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，即由以前只是考慮學(xué)生的成績，轉(zhuǎn)移到對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。鑒于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師的講授還是必不可少的，但是可以根據(jù)層次的差別適當(dāng)調(diào)整講授的比重，如對高、低層次的學(xué)生的教學(xué)要多講等。教學(xué)基本要求可以單獨(dú)編寫，編寫時(shí)，可組織同一層次的教師集體商議，要集中各位老師的意見和建議，要寫得比較明確和具體，最后要將不同層次的教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行對照，避免內(nèi)容雷同，層次不分，使之操作性更強(qiáng)。教材和輔導(dǎo)材料確定后，可根據(jù)各層次的學(xué)生情況，適當(dāng)增刪相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但要保證每一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基本相同。一般來講，越高的層次使用的教材難度越大，內(nèi)容越多，教材的選用要呈現(xiàn)出階梯性?？傊?，分層次教學(xué)引發(fā)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重大變革。雖然從組織形式上看，分層次教學(xué)只是教學(xué)組織和管理上的一種變革，它不是一個(gè)教學(xué)思想，更不是一種教學(xué)方法，但是它直接影響到教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。這種動(dòng)態(tài)管理是非常必要的，它可以滿足不同學(xué)生的不同需求，也體現(xiàn)了教學(xué)管理的人性化。分層教學(xué)要實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，一般情況下，要在第一學(xué)期末和下學(xué)期開學(xué)前再次進(jìn)行分層。一般情況下，只允許他們在不同層次之間流動(dòng)，尤其是要盡量滿足那些感覺到不適應(yīng)高層次教學(xué)進(jìn)度而要轉(zhuǎn)向低層次的學(xué)生的要求。再根據(jù)每一層次中學(xué)生的人數(shù)將其分成不同的教學(xué)班，然后為各層次的學(xué)生制訂各自的教學(xué)內(nèi)容和基本要求等。如對于工科類專業(yè)，我們可以把全校工科類的自然班打亂，統(tǒng)一放在一起進(jìn)行分層。只有充分考慮到這些因素，才能優(yōu)化分層教學(xué)。在進(jìn)行分層次時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)并同時(shí)三者兼顧，實(shí)行分層次教學(xué)要因人制宜，要根據(jù)實(shí)際情況對分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。三、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施方案分層次教學(xué)的第一步是如何將學(xué)生分層。（4）分層教學(xué)對教師提出了更高要求，有利于教師能力的全面提升為了更有效地組織好本層學(xué)生的教學(xué)，任課教師需及時(shí)調(diào)整和制訂適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，研究針對本層次教學(xué)的方法，這些都要求教師必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究以刺激教師教學(xué)研究的積極性。若講得稍微過深，“差生”就在“坐飛機(jī)”，根本聽不懂；若講得淺一點(diǎn)，“好生”又覺得太乏味，教師很難把握教學(xué)的深度和廣度，內(nèi)容的組織和安排也無從下手，好壞不能兼顧，導(dǎo)致教師精疲力盡，而教學(xué)效果卻總是不好。同時(shí)，因?yàn)橥粚哟蔚膶W(xué)生存在許多相似之處，教師對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況比較容易把握，這為課后開展有針對性的備課和輔導(dǎo)提供了保障，能真正體現(xiàn)因材施教。各層的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)力就不一樣，學(xué)習(xí)的積極性自然就分層，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)也需要分層次來進(jìn)行。（4）社會(huì)對不同專業(yè)人才要求的差異是分層次教學(xué)的最終原因當(dāng)今正處于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，社會(huì)對不同專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求呈多元化多層次的趨勢，既需要能較快接受新知識(shí)、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的工程技術(shù)型人才，同時(shí)也需要進(jìn)行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學(xué)研究型人才。導(dǎo)致的結(jié)果必然是：對數(shù)學(xué)要求較低的部分專業(yè)的學(xué)生，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而對數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)教學(xué)又顯得薄弱，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。然而，傳統(tǒng)教育往往只注重求同思維的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的差異，在教學(xué)模式中存在著許多硬性的規(guī)定。（3）分層次教學(xué)是因材施教的基本要求“因材施教”可以說是一個(gè)在理論上得到大家都認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律。同樣的教學(xué)模式必將導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”，再加之每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。（2）學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)興趣的差異是實(shí)施分層次教學(xué)的決定性因素隨著高校招生規(guī)模逐年大幅度增加，學(xué)生之間的差異也不斷加大。在短期內(nèi)獲得大密度的信息，致使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式感到很不習(xí)慣和很不適應(yīng)，加之?dāng)?shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，自然造成學(xué)生學(xué)習(xí)層次上的差異。（1）高等數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)要求分層次教學(xué)由于高等數(shù)學(xué)本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，加之內(nèi)容枯燥，靈活性大，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)都感覺到很吃力。但在分層次教學(xué)中也存在許多問題，值得我們研究和思考。目前有部分高校已經(jīng)開始了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的嘗試。所謂高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，是指在現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平不變的條件下，改變教學(xué)管理模式，打亂原有的自然班，將學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況分成不同層次的教學(xué)班。如自然班的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師的教學(xué)速度和進(jìn)度不好控制，課堂教學(xué)容量大小難以掌握,教學(xué)質(zhì)量得不到保證等等。在眾多的教育教學(xué)改革方案中，作為一種嶄新的、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)管理模式——分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生［1］。雖然我們面臨著如此大的困難和壓力，但是我們必須有一種共識(shí)，那就是高等教育規(guī)模的發(fā)展不能以教學(xué)質(zhì)量的下降為代價(jià)！如何改變目前教學(xué)的這一狀態(tài)，避免教學(xué)質(zhì)量的滑坡是當(dāng)前每一個(gè)教學(xué)工作者都必須深入思考的問題。招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大給高等教育帶來了一些負(fù)面影響，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生素質(zhì)普遍下降已成了一個(gè)不爭的事實(shí)。modify one’s teaching method to suit the student’s specific requirements21世紀(jì)是我國高校教育轉(zhuǎn)型并逐步與國際接軌的重要時(shí)期，它已從昔日的精英教育轉(zhuǎn)為了大眾化教育，進(jìn)入了一個(gè)高速膨脹、全面快速發(fā)展的歷史階段。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)改革；因材施教中圖分類號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： AExplorations of and Practice in Layered Teaching of Higher MathematicsLI Chunxia, YANG Shuguo（Qingdao University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266061）Abstract: The teaching of higher mathematics is being ever more challenging with increased enrollments and students lower levels of teaching has been adopted by a number of universities in an effor