【正文】 分層次走班教學的實施，給行政班班主任帶來管理的困難?！胺謱哟谓虒W”是依據(jù)素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎，這是“分層次教學”的指導思想。每位學生在調整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。第五篇：分層次教學淺談分層次教學在思想品德課中的運用所謂的分層次教學，就是教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也能心領神會。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實?？傊袑嵱行У亻_展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，促進學生各方面的素質全面發(fā)展。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。但在實施中，也有幾個問題需要借鑒： ，可在級部下設學區(qū)，使同學科教師的聽課、教研可錯時進行。，確保分層次走班教學“走出”成效我校始終堅定不移地貫徹執(zhí)行市教科院關于“和諧高效、思維對話”型課堂教學要求，始終狠抓課堂教學改革不放松，不斷鞏固深化課堂教學改革成果，堅持向課堂要效率，向課堂要質量。如果說分層次教學是針對學生個體而言，那么分層提高就是由每個個體的提高而最終達到全體學生的提高。隨著分層次教學實踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個成熟的、適合當今教育現(xiàn)狀的教學管理模式。要改變過去重理論、輕應用的教學方法，注意將實際問題模型化，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；要改變單一的“粉筆+黑板”的課堂教學方式，引進多媒體教學，增加課堂教學信息量，激發(fā)學生學習興趣；要改變學生為應付各種考試、片面追求解題技巧的學習習慣，引導學生重視基本概念、基本方法和基本計算，采用靈活多變的教學方式進行知識的傳授。首先，學生可以根據(jù)一學期以來自己對本層次的適應情況和自己的能力與愛好等來提出流動申請，教師或教學管理人員要根據(jù)學生的平時課堂表現(xiàn)和期末考試成績來對其考核，決定是否允許他們流動；其次，教師也可以根據(jù)本層次學生的實際學習情況和狀態(tài)，動員學生上下流動，如建議本層次學習好的學生上升一層，或建議本層次學習較差的學生下降一層等等。如果實施了分層次教學，面對的是同一層次的學生，在教學的內容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學等就會事半功倍，教學質量和效果就會大大提升。這些因素綜合在一起就使得大學生對高等數(shù)學的學習起點、內在需求存在一個天然的分層，因此，必須實施分層次教學。作為高校主要公共課之一的高等數(shù)學，在當前形勢下暴露的問題更多。教師要對學生講清大學物理分層次的重要性和意義，同時，注意做好學生的心理工作，幫助學生正確認識分層次教學。首先，課堂討論，占總分30%。中北大學分兩個學期開設，每學期64學時。二、大學物理分層次教學的實施方案（一）教學班級的層次劃分。目前，分層次教學也被國內廣大教育工作者所認同，部分高校已經(jīng)開始大學物理分層次教學的嘗試。同時，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學方式，容易出現(xiàn)基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學效果差，不及格率偏高等普遍現(xiàn)象。（二）有助于激發(fā)不同層次學生學習物理的熱情大學物理分層教學法的實施，可以避免部分基礎較差的學生跟不上進度而在課堂上玩手機、睡覺等行為。所以，班內教學也需要分層次開展。需要注意的是，書面考試應針對不同層次的班級，設計不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對不同學生的不同要求。modify one’s teaching method to suit the student’s specific requirements21世紀是我國高校教育轉型并逐步與國際接軌的重要時期，它已從昔日的精英教育轉為了大眾化教育，進入了一個高速膨脹、全面快速發(fā)展的歷史階段。（1）高等數(shù)學學科特點要求分層次教學由于高等數(shù)學本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強等特點，加之內容枯燥，靈活性大，所以大部分學生在學習高等數(shù)學時都感覺到很吃力。目標不同，學習動力就不一樣，學習的積極性自然就分層，因此學生的學習和教學也需要分層次來進行。如對于工科類專業(yè)，我們可以把全校工科類的自然班打亂，統(tǒng)一放在一起進行分層。教材和輔導材料確定后，可根據(jù)各層次的學生情況，適當增刪相應的教學內容，但要保證每一個層次的教學內容應該基本相同。期末考試后，再根據(jù)學生的學習成績和實際意愿進行動態(tài)分層。學科分層次走班教學就是依據(jù)素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，承認學生學科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供適當?shù)摹皩W習條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學模式，真正實施“因材施教”。（四）科學編班，動態(tài)管理學校以行政班為單位，讓學生根據(jù)個人實際能力水平、發(fā)展志向填報各科學習層次志愿；結合學生申請和學科測試成績，按A、B、C三個層次，以3：4：2的比例，對36個行政班按九個學科（公共課與語文搭配走班上課）進行分層編班，安排課表、教室，每位學生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個學生照表到各自層次、各自教室上課；自習和其他活動則回到各自的行政班，實行雙軌制動態(tài)管理。“學生部分素養(yǎng)過程評價”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價學生的做法，學生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質各維度的評價等次。教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數(shù)，教學策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長的教學建議和意見。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。學習組織方式：以小組合作學習模式為主。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。常規(guī)教學管理包括課表編排、教學監(jiān)控、學情分析、測驗與考試管理、教師管理、學生管理。在教學評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。五、學科分層次走班教學的成果及反思學科分層次走班教學優(yōu)化了教學管理層級，突出了素質教育的基礎性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進了學校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。（六）教學管理體制改革分層次教學是一項重大的教學改革，必須全面改革教學管理體制，完善教學管理措施，才能確保這項改革的順利實施。（一）分層教學分層次教學就是根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同，給每個學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學重點：A層次教學側重于夯實學生學科基礎，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學生的主體作用，讓這類平時不容易成為課堂主角的學生，煥發(fā)學習的激情，培養(yǎng)他們自主學習、主動發(fā)展的能力；C層次則要使學生通過努力，掌握教材中的基本內容并兼顧補缺補差，重點幫助學生提高學習的自信心、培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣、掌握基本學習方法等。我們每年都要進行一次統(tǒng)計分析，去年05級工科類學生《高等數(shù)學》下冊期末考試成績統(tǒng)計如下：A層次30個班，％；B層次23個班，％，C層次16個班，％，對比以往的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在的教學效果確實很不錯。教學基本要求可以單獨編寫，編寫時，可組織同一層次的教師集體商議，要集中各位老師的意見和建議，要寫得比較明確和具體，最后要將不同層次的教學大綱和基本要求進行對照，避免內容雷同，層次不分，使之操作性更強。再根據(jù)每一層次中學生的人數(shù)將其分成不同的教學班，然后為各層次的學生制訂各自的教學內容和基本要求等。各層的學生都能學有所成、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，學習品質得以逐漸優(yōu)化，學習興趣不斷加強。在短期內獲得大密度的信息，致使剛入學的學生對這種學習方式感到很不習