【正文】 領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以上這些都是分層次教學(xué)過程中對(duì)教師提出的新的要求。從開始的小規(guī)模分層到現(xiàn)在的大規(guī)模分層，從靜態(tài)分層到動(dòng)態(tài)管理，從內(nèi)容、要求、方法的單一到多層次，經(jīng)歷了長時(shí)間的探索，也積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。分層時(shí)，主要參考了學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績、入學(xué)分層考試成績和學(xué)生的志愿等。然后在各個(gè)層次按照不同的教學(xué)大綱和要求，分層次實(shí)施教學(xué)；在教學(xué)管理上，我們采用了各層次教學(xué)分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法、單元測驗(yàn)和期中期末考試方面基本一致。經(jīng)過多年的分層次教學(xué)，我們積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的分層次教學(xué)管理方案，取得了良好的效果。由于我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了大膽的改革，教師能因?qū)哟问┙蹋菇虒W(xué)漸漸轉(zhuǎn)變成為能力和素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性都有了明顯提高。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個(gè)成熟的、適合當(dāng)今教育現(xiàn)狀的教學(xué)管理模式。實(shí)踐中，有成績，有經(jīng)驗(yàn)，也有不足，在此愿意將我們的經(jīng)歷、感受和點(diǎn)滴收獲，與同仁們一起分享。為此，學(xué)校決定在08級(jí)實(shí)施學(xué)科分層次走班教學(xué)。（二）美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中也指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。（三）課堂教學(xué)的基本原理──“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵分層次教學(xué)，具體可概括為“三分”，即分層教學(xué)、分層考試和分層提高。（二）分層考試 實(shí)行分層次教學(xué)后，每學(xué)段檢測，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷。（三）分層提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀的，正因?yàn)槿绱瞬庞辛朔謱哟谓虒W(xué)的實(shí)踐。如果說分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，那么分層提高就是由每個(gè)個(gè)體的提高而最終達(dá)到全體學(xué)生的提高。四、學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施過程（一）宣傳發(fā)動(dòng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了各層次家長、學(xué)生、教師的認(rèn)識(shí)，贏得家長和學(xué)生以及教師的認(rèn)可。（三）制定層次教學(xué)計(jì)劃，明確層次教學(xué)原則各學(xué)科在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)策略與方法時(shí)都充分考慮學(xué)生的差異性。A層的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。C層的教學(xué)按需要什么就教什么、缺什么就補(bǔ)什么、學(xué)什么就考什么的原則，到高二6月份完成學(xué)業(yè)水平測試所需內(nèi)容，且著力在打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣方面下功夫。（五）建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施彈性管理每學(xué)期結(jié)束，具備條件的學(xué)生可申請調(diào)換層次，但學(xué)校要統(tǒng)一組織考試，由各學(xué)科分層次教學(xué)管理委員會(huì)確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請到下一層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)班彈性流動(dòng)和相對(duì)固定的有機(jī)結(jié)合。、層次學(xué)科年級(jí)組長作用各層次負(fù)責(zé)人為更好地掌握本層次各科的教學(xué)情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動(dòng)，每兩周進(jìn)行教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)檢查。各層次學(xué)科年級(jí)組長帶領(lǐng)各自層次教師認(rèn)真搞好集體備課，針對(duì)各自層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課方式；按學(xué)校的要求，加大對(duì)三種課型的各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，搞好樹標(biāo)課；確定各層次的作業(yè)設(shè)計(jì)；同時(shí)實(shí)行師帶徒制度培養(yǎng)青年教師；把好本組教案關(guān)。，確保分層次走班教學(xué)“走出”成效我校始終堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行市教科院關(guān)于“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)要求，始終狠抓課堂教學(xué)改革不放松，不斷鞏固深化課堂教學(xué)改革成果，堅(jiān)持向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量。同時(shí)制定了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的授課模式?！安糠炙仞B(yǎng)過程評(píng)價(jià)”，推行全員全程管理學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施，給行政班班主任帶來管理的困難。具體做法是：每班每周按“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀(jì)律、時(shí)間利用、課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)、發(fā)言討論、輔導(dǎo)九個(gè)維度和衛(wèi)生習(xí)慣、公共場所、同學(xué)交往、愛護(hù)公物、語言文明、誠實(shí)、拾金不昧、勤儉、學(xué)習(xí)紀(jì)律、休息紀(jì)律十個(gè)維度對(duì)學(xué)生每天的表現(xiàn)實(shí)施全程管理和評(píng)價(jià)。班級(jí)每周對(duì)兩大方面進(jìn)行匯總，如果某位同學(xué)同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對(duì)每位學(xué)生每周、每個(gè)維度的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，作為學(xué)生評(píng)先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報(bào)告的主要依據(jù)。此舉讓全體師生自覺、主動(dòng)地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學(xué)科分層次教學(xué)得以順利實(shí)施。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了以全體學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的成績提高非常明顯。C層次的學(xué)生也有了明顯的進(jìn)步，對(duì)所學(xué)知識(shí)的考試，有的學(xué)生竟能得滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。但在實(shí)施中，也有幾個(gè)問題需要借鑒： ，可在級(jí)部下設(shè)學(xué)區(qū)，使同學(xué)科教師的聽課、教研可錯(cuò)時(shí)進(jìn)行?！薄昂线m的教育”應(yīng)該是是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。真正使學(xué)生處于主體地位發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。分層教學(xué)的實(shí)施步驟應(yīng)是：。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育，才能幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。班級(jí)編排是保證分層次教學(xué)順利實(shí)施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)，編班前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。、層面拉寬、工作量增多，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備?！皩咏弧币獙?shí)行動(dòng)態(tài)把握。第五篇：分層次教學(xué)淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。首先，學(xué)生存在著差異性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。首先，課堂練習(xí)分層。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選?？傊瑱z測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。再次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語與考察評(píng)價(jià)。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。