【正文】 在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要明確自己的主導(dǎo)地位，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用為學(xué)生設(shè)置正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視分層教學(xué)法，尋找合適的途徑將其在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。例如，對于甲組的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時，要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)特長，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對于乙組的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平中等，在布置作業(yè)時，以讓學(xué)生熟悉概念，熟練基礎(chǔ)的解題方法為主；而乙組的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都較差，教師在布置作業(yè)，要將重點(diǎn)放在教材知識的掌握上，可根據(jù)教材中的例題讓學(xué)生做一些簡單的習(xí)題。由此可見課外作業(yè)的重要性。例如，在講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定”一課內(nèi)容時，教師在備課時，可以將此課知識劃分為三個目標(biāo)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握等腰三角形的性質(zhì)，掌握證明的基本步驟；重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，掌握此類知識的思考方法；難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：用“基本事實(shí)”和“已經(jīng)證明的定理”為依據(jù)，證明等腰三角形的性質(zhì)定理和判定定理。二、研究教材內(nèi)容，在備課中分層要想在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，教師就需要有細(xì)致的準(zhǔn)備，這就凸?了備課的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不管基礎(chǔ)怎樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都是一樣的去學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以接受和理解，使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。即使他們很努力的學(xué)習(xí)但是仍然?W習(xí)成績不如那些尖子生，于是這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會嚴(yán)重受挫，大部分都將覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得無趣，從而在數(shù)學(xué)課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。因此，分層教學(xué)模式的一個重要意義就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。關(guān)鍵詞：研究教材；備課分層；分層評價隨著新課改的提出，教學(xué)要求相對過去注重考試的情況有所改善，更注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況與運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的要求較其他學(xué)科要高，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式在結(jié)合與時俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)運(yùn)而生。因而受到了家長學(xué)生的普遍歡迎，也增強(qiáng)了家長教育孩子的信心。通過“分層次教學(xué)”試驗(yàn)研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的突破口，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。教師要切實(shí)提高素質(zhì)需要更寬松一點(diǎn)的環(huán)境。由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)過程中需要進(jìn)行大量的演示、實(shí)驗(yàn)或看錄像資料、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段等，分層次教學(xué)由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材的周轉(zhuǎn)帶來了一定的困難。五、存在的問題及建議分層次教學(xué)由于學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生的流動性加大。對于試題的難度，我們要求任課教師科學(xué)把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法就是分層次練習(xí)、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。我們的做法是：(1)充分備課是基礎(chǔ)。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。現(xiàn)在各學(xué)科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學(xué)科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標(biāo)明A、B、C三個層次，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范?，F(xiàn)在我們使分層的A類試卷主要面向考取省市重點(diǎn)高中的學(xué)生，B類試卷面向考取普通高中的學(xué)生，C類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時也滿足體育、藝術(shù)生的需要。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對名次的追逐、對分?jǐn)?shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。作為教育者，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。教學(xué)施行分層次遞進(jìn)的方式，相應(yīng)的班級管理也應(yīng)當(dāng)同步、分層次進(jìn)行，與分層次教學(xué)相配套，促進(jìn)學(xué)生的個性品質(zhì)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習(xí)慣于一個教師、一種模式的教學(xué)，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發(fā)生變化，這時要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。三．分層次教學(xué)的特點(diǎn)1，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)習(xí)主動性。4．主體性原則。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識到：分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。我們有對分層次考試、分層次教學(xué)、分層次作業(yè)的實(shí)踐探索，還有成立實(shí)驗(yàn)班對成績優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。相對于可變差異而言，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專長。研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。二、分層教學(xué)實(shí)施的背景和指導(dǎo)原則在當(dāng)前的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為一個熱點(diǎn)問題，它似乎成為解決學(xué)生個別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。因此對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學(xué)。一、分層次教學(xué)實(shí)施的目的和意義落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個性化特點(diǎn)。第四篇：初中物理分層次教學(xué)初中物理分層次教學(xué)近幾年來，我校生源每況愈下，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學(xué)管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)模式成了必然選擇。3．必須喚起學(xué)生的主動參與。在施行分層次教學(xué)過程中必須切實(shí)貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握。這就為不同學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來的，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會飛，學(xué)會跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。有的家長說：“通過分層次教學(xué)，孩子能坐住板凳注意聽講了，放學(xué)能拿著書回家復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事”。C層學(xué)生也由原來的聽不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開始模仿做習(xí)題。分層教學(xué)有效增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動性，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化。五、實(shí)驗(yàn)效果1．通過“分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，較深入的探討了教學(xué)規(guī)律。層次教學(xué)只有把教材層次和學(xué)生智力因素層次及非智力因素層次結(jié)合起來，才能收到良好的效果。4．為掌握而評分。（1）按課前編制的反映“目標(biāo)”的題目，在下課前十分鐘進(jìn)行檢查，對學(xué)生所學(xué)知識起“強(qiáng)化”作用。（1）師生共同學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，明確要求，避免教的隨意性和學(xué)的盲目性，使學(xué)生進(jìn)入積極準(zhǔn)備狀態(tài)。二是通過有效的教學(xué)程序，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時反饋和調(diào)整，從而保證每個學(xué)生都能得到他所需要的特殊的幫助。課外教師及時關(guān)心差生，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。第三，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。高二、高三按學(xué)生成績程度編班分層次教學(xué)，這種方法對學(xué)生來說無疑是有利的。四、實(shí)驗(yàn)過程分層教學(xué)過程是老師通過把教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，劃分為多個層次來進(jìn)行的，便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行操作，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅，提高了成績，循序漸進(jìn)，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，充分有效的利用課堂實(shí)用時間，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。也可以確定單元目標(biāo)，通過單元教學(xué)，進(jìn)行形成性測驗(yàn)，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。首先：狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。針對學(xué)生基礎(chǔ)差、知識掌握不牢采取邁小步、吃小口、步步準(zhǔn)、口口順的小步教學(xué)法。首先：摸清情況，找準(zhǔn)問題。作業(yè)分層：作業(yè)分必做題、選做題、思考題幾種，分層布置作業(yè)，使一直使人困擾的抄作業(yè)現(xiàn)象得到解決。施教分層：每堂課先用幾分鐘檢測本課的預(yù)備知識和基礎(chǔ)知識，以便判斷學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，使全體學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)。對象分層：高一采用在同一專業(yè)按數(shù)學(xué)、英語的層次編班。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，為職高提出了新的課題?！娟P(guān)鍵詞】 職高學(xué)生 數(shù)學(xué) 分層次教學(xué)一、問題提出伴隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對職高、中專學(xué)校已沒有多大意義了，因?yàn)槁毟?、中專招收的是中考普通高中落榜的學(xué)生。通過評課課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的局面，不斷有教學(xué)新秀涌現(xiàn)，同時，學(xué)生的主體地位得到鞏固，分層教學(xué)的成果得到擴(kuò)大。培訓(xùn)提高：通過多種形式來培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，以提高他們的教育科研能力。有的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的電教課的認(rèn)識還停留于過去的低層次階段；有的教師對本課題的要求認(rèn)識不足，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；有的教師不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位不能充分體現(xiàn)，這是最大的難題。具體做法是：（1）、由主備教師精心備課，編寫出教案，集體備課提出改進(jìn)意見，經(jīng)過學(xué)校教導(dǎo)處審核后，方正式推向?qū)W生。在課件制作時，要考慮它在教學(xué)中的作用，在課堂上，什么時間使用效果最佳。并定時由本課題組教師和學(xué)生座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理，并由此作