【正文】 這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。建立分層評價機制以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設學習氛圍，培養(yǎng)團結拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向學生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。二、學生分層教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據(jù)學生完成動作的技術質量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。（四）教師的配備教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關鍵是制定和修訂教學計劃。實施步驟 扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：（一）教學計劃的制定要根據(jù)國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。分層教學法的四個環(huán)節(jié)1．學生編組學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數(shù)學特長）進行教學的學生。分層次教學的壞處人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個性發(fā)展與社會需要適應；第三、讓學生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。第五篇：分層次教學分層教學法分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在試題編制中，可依據(jù)教學目標，把測試題分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題與層次題的比分為4:、評價分層次分層評價是實施分層教學的保證。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。教學過程分分層教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。教學目標分層次分層次備課是搞好分層教學的關鍵。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。學習組織方式：以小組合作學習模式為主。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。這是根據(jù)設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。實施分層次教學是非常有必要的。這樣，既鞏固了知識，又鍛煉了能力。通過多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。二、對教學內容分層課堂教學是學生接受知識的主要途徑。一、對學生分層對學生恰當分出層次是因材施教的前提。那么又如何使那些英語成績參差不齊的學生的英語水平有布盧姆說：“為掌握而教”、“為掌握而學”的思想要求教師面上全體學生，相信所有的學生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學中，教師必須樹立正確的教學觀。二、成績記載1)學生期末考試成績均按原始成績如實記載作為該門課程成績。