【正文】 層教學(xué)探究宜賓市第五中學(xué)呂暘 一 前言眾說(shuō)周知，對(duì)于現(xiàn)今初中外語(yǔ)畸形兒的指導(dǎo)思想是必須要以堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目標(biāo)的。這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性。為達(dá)此目標(biāo)，尤其需要我們重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率 二理論依據(jù)因此，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿(mǎn)堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種重知識(shí)，輕能力，耗時(shí)耗力，卻不見(jiàn)效果。從以往的數(shù)據(jù)來(lái)看，達(dá)到“中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱”的基本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語(yǔ)課程，但并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的英語(yǔ)水平。正是基于“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)理念。英語(yǔ)教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動(dòng)發(fā)展的需求，建立為學(xué)生服務(wù)的思想。針對(duì)學(xué)生的具體情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評(píng)價(jià)自己，有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，則是吸取了“目標(biāo)教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點(diǎn)。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)研究，探索，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學(xué)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)醞釀，討論，驗(yàn)證，從2006年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個(gè)簡(jiǎn)單，粗糙的形式發(fā)展，壯大成趨于完善，初見(jiàn)成效的教育教學(xué)模式。三 實(shí)施的具體辦法具體說(shuō)來(lái)，我校將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為A,B,C 三個(gè)層次，其體現(xiàn)個(gè)體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而B(niǎo)層學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，能力較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。我校的英語(yǔ)分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：其一，可以避免學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行兩級(jí)分化，而是以變化的，發(fā)展的觀念看待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目標(biāo)，想在初二或初三進(jìn)入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上有了較強(qiáng)的動(dòng)力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循環(huán),在初一能將英語(yǔ)底子打得更好，而到初二年級(jí)會(huì)更加順利的進(jìn)行過(guò)渡。所以，我們學(xué)校的英語(yǔ)分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點(diǎn): 一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，更符合他們自身的個(gè)性需要。二是學(xué)生在同一個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，會(huì)減少學(xué)習(xí)自卑感，也會(huì)在 知識(shí)難度，知識(shí)能力更有側(cè)重，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)會(huì)更有效果，更有自信心。三是教師會(huì)有重點(diǎn)，有意識(shí)的根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，以達(dá)到提高效率，促進(jìn)學(xué)生在雙基，語(yǔ)言運(yùn)用能力上得到長(zhǎng)足的鍛煉。四實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題通過(guò)幾年的摸索，我校的英語(yǔ)教學(xué)逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進(jìn)行分層英語(yǔ)教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語(yǔ)分為A,B,C 三個(gè)層次，但每個(gè)層次的教師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，如大綱要求的詞匯，英語(yǔ)知識(shí)都要掌握，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用能力上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，而進(jìn)行側(cè)重，補(bǔ)充，體現(xiàn)其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2 課后要求。為確保教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)，也要做好課后的工作。一精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各層次的學(xué)生特點(diǎn)，要做到“天天清”。二 重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥蝗辉谝粋€(gè)新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“補(bǔ)優(yōu)”每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能都要過(guò)關(guān)，力求做到天天清，教師應(yīng)做到掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷學(xué)生的失誤所在。通過(guò)幾年的英語(yǔ)分層教學(xué)模式探索我校在英語(yǔ)教學(xué)上取得了顯著地變化。第一是學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，信心也增強(qiáng)了。第二，從教學(xué)成績(jī)來(lái)看，這幾年我校的英語(yǔ)出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級(jí)和2012級(jí)英語(yǔ)平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些 具體問(wèn)題，如課后輔導(dǎo)時(shí)間過(guò)少，難于及時(shí)，有效的解決每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，分層讓科任教師要面對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級(jí)班主任取得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以達(dá)到最好的效率是擺在我們面前需解決的問(wèn)題，不過(guò)，我作為我校改革的一分子，我相信通過(guò)我們的努力，我校的英語(yǔ)分層教育教學(xué)一點(diǎn)會(huì)走得更遠(yuǎn)，還將會(huì)揮更大的作用。