【正文】 了激發(fā)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。由于學(xué)生水平的層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過(guò)高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒(méi)一部分拔尖苗子。摸底的形式一般有問(wèn)卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；方法當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，教師要敢于實(shí)踐，勇于探索。目前英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語(yǔ)分層教學(xué)，實(shí)際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進(jìn)行的教學(xué)。第二篇：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課形式下基于學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達(dá)到不同的的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式。任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。素質(zhì)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。我們可以讓完成任務(wù)快的學(xué)生去幫助那些還沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生或覺得任務(wù)難的學(xué)生。反思二：備課一定要充分，以應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)速度。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生中得以體現(xiàn)。學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個(gè)體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次,并且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)發(fā)展情況作動(dòng)態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。第一篇：對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)的反思對(duì)初中英語(yǔ)“分層教學(xué)”的反思楊斜初級(jí)中學(xué)王書濤傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。(一)班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。例如：。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。、反饋檢測(cè)的層次化。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。(四)組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。所以，分層之后，要把學(xué)生分好組，按A B C 搭配好，讓他們彼此間學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)