【正文】 一精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各層次的學(xué)生特點(diǎn)，要做到“天天清”。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，則是吸取了“目標(biāo)教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點(diǎn)。四、課輔分層，提升應(yīng)用能力英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)目的之一固然是為了考試，以獲取繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)；但更深一層的教學(xué)意義是使學(xué)生掌握一門語(yǔ)言技能。第四篇：關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析【摘要】 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力參差不齊，在英語(yǔ)教學(xué)中不能采取一種標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級(jí)授課制基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的一個(gè)重要途徑和實(shí)踐形式。這時(shí)，除了任務(wù)分級(jí)，下一步就是要他們學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。(四)組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(一)班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；方法當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。當(dāng)然，從學(xué)生能力提升的角度來(lái)看，分層分組并非固定的，而是根據(jù)學(xué)生在不同測(cè)驗(yàn)、日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)定后，定期重新分組，以起到激勵(lì)效果。這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性。二是學(xué)生在同一個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，會(huì)減少學(xué)習(xí)自卑感，也會(huì)在 知識(shí)難度，知識(shí)能力更有側(cè)重，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)會(huì)更有效果，更有自信心。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目標(biāo)，想在初二或初三進(jìn)入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上有了較強(qiáng)的動(dòng)力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循環(huán),在初一能將英語(yǔ)底子打得更好，而到初二年級(jí)會(huì)更加順利的進(jìn)行過(guò)渡。可見(jiàn)，分層教學(xué)法促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。將英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣深厚的學(xué)生劃分為優(yōu)秀組；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但領(lǐng)悟能力稍差的學(xué)生可劃分為提升組；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟能力也較差的學(xué)生則劃分為奮斗組。因此，課堂提問(wèn)要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。同時(shí)，也激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲；使各類學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。所以，分層后，我們還要進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。初中英語(yǔ)“分層教學(xué)”在我的教學(xué)中一直在摸索和實(shí)踐，但教師備課有沒(méi)有備好三類學(xué)生的課?對(duì)于三類不同層次的學(xué)生有沒(méi)有預(yù)先制定出三種不同的教學(xué)目的和要求?對(duì)他們的作業(yè)和任務(wù)有沒(méi)有真正做到層次上的不同?其次，在分層教學(xué)的同時(shí)，有沒(méi)有給他們分好組?因?yàn)榻處煕](méi)有那么多精力去一個(gè)一個(gè)管。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。（三）課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層。（二）教學(xué)目標(biāo)分層。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。從一開始，就在學(xué)習(xí)者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競(jìng)爭(zhēng)或憎恨的情緒，這十分重要。西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者昆體良曾著有被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重