【正文】 】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 19927711（2016）05048010升入中學(xué)，由于學(xué)習(xí)壓力加大，知識(shí)內(nèi)容增多，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的因素很多，不能排除學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，但更主要的是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的吸引力減弱了。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)成績(jī)處于兩個(gè)極端的學(xué)生都不適應(yīng)；另一方面由于教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生感到應(yīng)用性不強(qiáng)，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)是以學(xué)生的知識(shí)水平和基礎(chǔ)能力為前提，將能力水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)組，對(duì)同一組學(xué)生在教學(xué)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和能力提升要求等方面采取同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，有利于提高教學(xué)有效性。一、學(xué)生分層，促進(jìn)能力提升分層教學(xué)的首要任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和興趣能力處于同一水平線(xiàn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。將英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣深厚的學(xué)生劃分為優(yōu)秀組；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但領(lǐng)悟能力稍差的學(xué)生可劃分為提升組；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟能力也較差的學(xué)生則劃分為奮斗組。在小組劃分時(shí)，為保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，采取了相對(duì)較為積極的名稱(chēng)來(lái)命名，旨在激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，從學(xué)生能力提升的角度來(lái)看，分層分組并非固定的，而是根據(jù)學(xué)生在不同測(cè)驗(yàn)、日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)定后，定期重新分組，以起到激勵(lì)效果。二、目標(biāo)分層，提升教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生分層分組情況而設(shè)定的。對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于奮斗組的學(xué)生，針對(duì)其英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣等特點(diǎn)，主要鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功，從單詞識(shí)記和詞匯應(yīng)用入手，先掌握單一知識(shí)點(diǎn)，再將不同知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，將教學(xué)目標(biāo)放在短語(yǔ)和句型的掌握上；對(duì)于提升組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有扎實(shí)的基本功，深厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這些是學(xué)好英語(yǔ)的前提，可針對(duì)其領(lǐng)悟能力稍弱的特點(diǎn)，在教學(xué)中增加口語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。三、教學(xué)分層，提高教學(xué)效果教學(xué)分層仍然以學(xué)生的分層分組為核心，其主導(dǎo)思想是將適宜的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到適宜的教學(xué)對(duì)象身上。以魯教版初中英語(yǔ)教材為例，每?jī)?cè)教材包含十個(gè)單元，每個(gè)單元又包含三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學(xué)生的基本功，對(duì)于奮斗組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；sectionB則以生活場(chǎng)景展現(xiàn)為主，以聽(tīng)力和對(duì)話(huà)教學(xué)為主要內(nèi)容，并適當(dāng)融入了一些教學(xué)游戲，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于奮斗組學(xué)生而言，似乎有點(diǎn)難度，但仍可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升組和優(yōu)秀組的學(xué)生而言，是提升學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)活動(dòng)；selfcheck主要以自我檢測(cè)為主，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，更加了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)于三個(gè)小組的學(xué)生來(lái)講，都適宜。四、課輔分層，提升應(yīng)用能力英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)習(xí)目的之一固然是為了考試，以獲取繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)；但更深一層的教學(xué)意義是使學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言技能。課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的絕佳途徑。對(duì)于不同分組的學(xué)生而言，課外輔導(dǎo)的內(nèi)容也各不相同。對(duì)于奮斗組的學(xué)生來(lái)講，可組織學(xué)生在業(yè)余時(shí)間參加單詞聽(tīng)寫(xiě)大賽，或參加手機(jī)APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于提升組的學(xué)生來(lái)講，可增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如舉辦英語(yǔ)演講比賽，以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)用英語(yǔ)，以提升英語(yǔ)能力；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如用英語(yǔ)來(lái)講解生活中的所見(jiàn)所聞，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。分層教學(xué)能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也適用于英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)需求。它通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了各個(gè)能力層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力都得到了有效提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)活動(dòng)中，在相同的物理教學(xué)環(huán)境中，采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生找到了各自的角色，為教學(xué)活動(dòng)增添了色彩和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢?jiàn)，分層教學(xué)法促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。[ 參 考 文 獻(xiàn) ][1]程曉堂，[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011（第二版）.[2][D].上海：華東師范大學(xué)，2009.第五篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究初中英語(yǔ)分