【正文】 證研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，并進行了以下反思：反思一：教師要備好課，針對三類學生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學機智，能化解突發(fā)情況。這時，除了任務(wù)分級，下一步就是要他們學會自主合作學習。反思三：分層的同時，還要運用其他教學法。反思四：要給學習者鼓勵性的評價。我們必須將它自始自終貫徹在教學的全過程中。分層教學產(chǎn)生與班級授課制基礎(chǔ)上是實現(xiàn)“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。這兩個方面前者是手段`出發(fā)點，后者是目的`結(jié)果。第三篇：初中英語分層教學論文淺談初中英語的分層教學文/黃一君摘 要：全面實施素質(zhì)教育的背景下，初中英語實施分層教學顯得越來越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實施素質(zhì)教育的新途徑。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實施分層教學，探索一條初中英語教學實施素質(zhì)教育的途徑。摸底內(nèi)容主要包括：學生對英語的認識、心理準備、態(tài)度、習慣、方法和原有水平等。二、教學目標，分層制定教學目標制定得是否全面、得當，是否適應(yīng)每一層級的學生，直接關(guān)系到課堂教學效益的高低。三、教學內(nèi)容，分層確定JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學生學習需要的新教材。()教師在教學時必須針對不同層次的學生教授不同的內(nèi)容。因此，在各個教學環(huán)節(jié)中，教學進度也要適當調(diào)整控制。但進行現(xiàn)在進行時與特殊疑問句聯(lián)用練習時，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學困生沒事干，而影響整個教學秩序。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡單的問題吸引學生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。我設(shè)計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學生用“Yes.”或“No.”來回答。第四篇：關(guān)于初中英語分層教學探析關(guān)于初中英語分層教學探析【摘要】 由于不同學生的學習基礎(chǔ)和理解能力參差不齊，在英語教學中不能采取一種標準要求所有學生。一方面，統(tǒng)一的教學標準讓學習成績處于兩個極端的學生都不適應(yīng)；另一方面由于教學內(nèi)容脫離生活實際，學生感到應(yīng)用性不強，也就失去了學習興趣。在小組劃分時，為保護學生的英語學習信心，采取了相對較為積極的名稱來命名，旨在激勵學生的英語學習動力。對于奮斗組的學生，針對其英語基礎(chǔ)差、學習能力不足、對英語學習缺乏興趣等特點，主要鞏固英語學習的基本功，從單詞識記和詞匯應(yīng)用入手，先掌握單一知識點，再將不同知識點串起來，構(gòu)成知識網(wǎng)，將教學目標放在短語和句型的掌握上；對于提升組的學生來說，具有扎實的基本功，深厚的英語學習興趣，這些是學好英語的前提，可針對其領(lǐng)悟能力稍弱的特點，在教學中增加口語應(yīng)用能力的訓練，并相應(yīng)的教學目標，以提升學生的英語能力；對于優(yōu)秀組的學生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運用的教學活動，并鼓勵學生多開口，在生活中運用英語來解決實際問題，以鞏固學生英語學習的興趣。四、課輔分層，提升應(yīng)用能力英語是語言類學科，學習目的之一固然是為了考試，以獲取繼續(xù)深造的機會；但更深一層的教學意義是使學生掌握一門語言技能。分層教學能夠滿足不同學習基礎(chǔ)和能力層次學生的學習需求，也適用于英語等語言類學科的教學需求。[ 參 考 文 獻 ][1]程曉堂，[M].北京：外語教學與研究出版社，2011（第二版）.[2][D].上海：華東師范大學，2009.第五篇：初中英語分層教學探究初中英語分層教學探究宜賓市第五中學呂暘 一 前言眾說周知，對于現(xiàn)今初中外語畸形兒的指導思想是必須要以堅持外語教學“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以發(fā)展學生綜合運用能力，重視培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感態(tài)度為主要目標的。從以往的數(shù)據(jù)來看，達到“中學生英語教學大綱”的基本要求的學生人數(shù)不大于50%，學生半數(shù)以上的雖然學完了英語課程，但并沒有達到應(yīng)有的英語水平。而分層教學，自主學習，則是吸取了“目標教學”，“嘗試性教學”，“研究性學習”，“發(fā)現(xiàn)性學習”等的優(yōu)點。三 實施的具體辦法具體說來，我校將一個年級的學生分為A,B,C 三個層次，其體現(xiàn)個體差異，C層的學生為學習態(tài)度好，自主學習能力較強的學生，而B層學生則是學習態(tài)度一般，能力較次之的學生。所以，我們學校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點: 一是學生在初三因面臨升學壓力，分層會讓英語教學更有針對性，更符合他們自身的個性需要。每周必須嚴格，認真的進行分層英語教學集體備課。一精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)各層次的學生特點，要做到“天天清”。第二，從教學成績來看，這幾年我校的英語出口分數(shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第