對初中英語分層教學的反思(完整版)
【正文】 第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。在課堂教學中應(yīng)以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。（二）教學目標分層。下面根據(jù)我在平時教學中如何實施個體教學差異化教學作以闡述。（三）課堂教學和作業(yè)設(shè)置分層。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。初中英語“分層教學”在我的教學中一直在摸索和實踐，但教師備課有沒有備好三類學生的課?對于三類不同層次的學生有沒有預先制定出三種不同的教學目的和要求?對他們的作業(yè)和任務(wù)有沒有真正做到層次上的不同?其次，在分層教學的同時，有沒有給他們分好組?因為教師沒有那么多精力去一個一個管。如果沒有其他事可做的話，先完成任務(wù)的學生可能會變得好動甚至會搗亂，這也浪費寶貴的學習時間。所以，分層后，我們還要進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務(wù)型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。同時，也激發(fā)了各個層次學生學習英語的興趣和求知欲；使各類學生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學效率，達到素質(zhì)教育的目的。一、素質(zhì)摸底，分層定級在進行分層教學前，教師必須通過必要的手段摸清學生的英語學習情況。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學目標，讓他們?nèi)孢_到教學大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓練，力求做到精益求精，出類拔萃。四、教學節(jié)奏，調(diào)整控制英語課堂教學各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學任務(wù)的完成和教學的效果。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。通過這種分層提問，可以將全體學生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學活動中來。將英語基礎(chǔ)良好、領(lǐng)悟能力強、學習興趣深厚的學生劃分為優(yōu)秀組；對于英語基礎(chǔ)扎實、具有英語學習興趣，但領(lǐng)悟能力稍差的學生可劃分為提升組；對英語基礎(chǔ)薄弱，且缺乏英語學習興趣、領(lǐng)悟能力也較差的學生則劃分為奮斗組。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學生的基本功，對于奮斗組學生應(yīng)加強這部分教學內(nèi)容的學習；sectionB則以生活場景展現(xiàn)為主，以聽力和對話教學為主要內(nèi)容，并適當融入了一些教學游戲，有助于激發(fā)學生的學習興趣，對于奮斗組學生而言，似乎有點難度，但仍可達到教學目標，對于提升組和優(yōu)秀組的學生而言，是提升學習能力的最佳教學活動；selfcheck主要以自我檢測為主，可以幫助學生檢驗課堂學習效果，更加了解自己的英語學習水平，對于三個小組的學生來講，都適宜?？梢?，分層教學法促進了初中英語教學模式的轉(zhuǎn)變。針對學生的具體情況，幫助他們科學的，正確的評價自己，有效的學習英語。其二，在學生心中形成威懾，由于有了明確的目標，想在初二或初三進入C層或B層，因此，在學習英語上有了較強的動力，這樣在學習中形成了良性循環(huán),在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會更加順利的進行過渡。為確保教學目標的進一步落實，也要做好課后的工作。二 重視課后輔導，學生會因為突然在一個新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，教師要根據(jù)學生的個別問題，及時進行輔導，包括“補差”和“補優(yōu)”每個學生的基礎(chǔ)知識和技能都要過關(guān)，力求做到天天清，教師應(yīng)做到掌握每個學生的學習得失，準確的進行判斷學生的失誤所在。二是學生在同一個水平相當?shù)陌嗉?，會減少學習自卑感，也會在 知識難度，知識能力更有側(cè)重，對學生來說學習會更有效果，更有自信心。采用了科學研究的步驟，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。這對初中英語教學提出了新的要求，就是強調(diào)學生的學習過程，體現(xiàn)語言學習的漸進性，實踐性和應(yīng)用性。課外輔導是對課堂教學的有效延伸，也是培養(yǎng)學生語言技能的絕佳途徑。當然，從學生能力提升的角度來看，分層分組并非固定的，而是根據(jù)學生在不同測驗、日常學習中的表現(xiàn)，綜合評定后，定期重新分組，以起到激勵效果。尤其作為語言學科，不同基礎(chǔ)學生的接受程度也各不相同，應(yīng)采取因材施教的方法，從學生角度、學習目標設(shè)定、課堂教學活動、課外輔導等各個教學環(huán)節(jié)采取分層化教學的方法，以使不同學習基礎(chǔ)、不同理解水平的學生都能夠得到學習提升。而對基礎(chǔ)好的學生
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