對初中英語分層教學(xué)的反思-免費閱讀
【正文】 第二，從教學(xué)成績來看，這幾年我校的英語出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第一名。每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進(jìn)行分層英語教學(xué)集體備課。三 實施的具體辦法具體說來，我校將一個年級的學(xué)生分為A,B,C 三個層次，其體現(xiàn)個體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，而B層學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，能力較次之的學(xué)生。從以往的數(shù)據(jù)來看，達(dá)到“中學(xué)生英語教學(xué)大綱”的基本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語課程，但并沒有達(dá)到應(yīng)有的英語水平。分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也適用于英語等語言類學(xué)科的教學(xué)需求。對于奮斗組的學(xué)生，針對其英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣等特點，主要鞏固英語學(xué)習(xí)的基本功，從單詞識記和詞匯應(yīng)用入手，先掌握單一知識點，再將不同知識點串起來，構(gòu)成知識網(wǎng)，將教學(xué)目標(biāo)放在短語和句型的掌握上；對于提升組的學(xué)生來說，具有扎實的基本功，深厚的英語學(xué)習(xí)興趣，這些是學(xué)好英語的前提，可針對其領(lǐng)悟能力稍弱的特點，在教學(xué)中增加口語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的英語能力；對于優(yōu)秀組的學(xué)生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運用的教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生多開口，在生活中運用英語來解決實際問題，以鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)成績處于兩個極端的學(xué)生都不適應(yīng)；另一方面由于教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生感到應(yīng)用性不強，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來回答。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學(xué)困生沒事干，而影響整個教學(xué)秩序。()教師在教學(xué)時必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑。這兩個方面前者是手段`出發(fā)點，后者是目的`結(jié)果。我們必須將它自始自終貫徹在教學(xué)的全過程中。反思三：分層的同時，還要運用其他教學(xué)法。通過分層教學(xué)的實證研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，并進(jìn)行了以下反思：反思一：教師要備好課，針對三類學(xué)生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學(xué)機智，能化解突發(fā)情況。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。、反饋檢測的層次化。例如：。教師應(yīng)分析每個單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一篇：對初中英語分層教學(xué)的反思對初中英語“分層教學(xué)”的反思楊斜初級中學(xué)王書濤傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個學(xué)生中得以體現(xiàn)。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。反思二：備課一定要充分，以應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)速度。素質(zhì)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。第二篇：淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)分層教學(xué)是一種在班級授課形式下基于學(xué)生個體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達(dá)到不同的的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實際的，同一目標(biāo)定得過高，會令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。五、教學(xué)檢測，分層設(shè)計課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。后進(jìn)生對這些問題回答準(zhǔn)確
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